E学习的思考.doc

E学习的思考在现在这样一个时代，技术是为先进的教学理念服务的？还是为落后的服务？技术解决了哪些传统教学中所不能解决的问题，这如何在我们的课堂教学中得以体现？在现代的教育中，我们“不能身体已进入21世纪，而脑袋还停留在过去”。如果我们的育人观念没有及时地跟上时代，没有更好凸显“人的发展”，那么在先进的技术都无济于教育的发展。技术是中立的，哪怕是再先进的技术，也不能离开人的操作。所以，人的观念在技术应用中起到至关重要的影响。最理想的状况时最现代的观念与最先进的技术相匹配。最糟糕的状况则是最陈腐的观念和最先进技术的结合，这比不用先进技术还要糟糕。现在的课堂，是为谁服务的？这样的问题似乎不难回答，是为学生服务的。沿着这样的逻辑继续追问下去，是为学生的什么服务的？是为学生的发展服务的。既然是是为学生的发展服务，学生的哪些方面在课堂中能得以发展？学生的哪些方面发展与课程标准是密切相关的。所以，课程标准所倡导的理念与标准如何在我们的课堂中得以体现？这就与我们的教学目标、教学策略与教学评估相关联。教学与旅行在本质上是一致的。有过旅行经历的人都知道，在正式开始旅行之前，导游都会介绍，我们的目的地在哪里？我们通过什么方式到达哪里？中间我们在哪里休息一下？到达那里，有哪些好的景点？在旅游景点需要注意些什么？如果大家有什么特殊需要随时向我提出，我尽可能帮助解决？联合国教科文组织是这样定义教师职责：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位意见交换者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。因此，在教师角色定位上，现代意义上的要较传统意义上的应该发生很大的转变。即使，没有发生这样的改变，但我也希望每次上课前能阅读上述关于教师的职责。因为，只有观念改变了，行为才能改变。事实上，行为的改变要远远落后观念的改变，因为有习惯的力量，因为行为改变有一定的滞后性。顺着这样的思路，我们需要重新定义学生的角色。记得多年前，看到一份台湾学者是这样定义学生的：“学习生存的知识和技能，以便独立地面对世界；学习生活的守则和规范，以便和谐地与人相处；学习生命的价值和意义，以便有尊严地独立于天地之间”。换句话说，就是将“学生”这一名词，演绎成“学+生”这样的动宾。这句意味着教师的教学内容要发生改变，学生的学习内容要发生改变。这一点非常重要，因为，教什么、学什么永远比怎样教和怎样学重要。这同样也关系我们教育应该追求怎么样的有效？规划纲要中指出，“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”这段文字，说的就是以提高能力为目标的课程与教学，这里提出的“优化”的主张、提高能力的主张、富有中国特色的“四个学会”，正是课堂教学有效性的应然追求。对待学生这个问题，我们应该从生命的高度来加以看待，来构建新型的师生关系。关于生命的理解，我有四句话，一是不可复制，这是强调生命的独特性和唯一性，也正因为这样的性质，才造就生命的多样性；二是不可逆转，正如“时间一去不复返”、“一个人不可能两次踏进同一条河流”一样，所以我们要更加珍惜；三是不可预期，生命过程中有许多未知的因素，这样一种不确定性，可能是生命的一种转机，也可能是危机，不管怎样我们的教育都应该让生命顺利地度过；四是不可限量，这是因为每个人的潜能都已经远远超过了他已经实现了一切，因此，不能用现在的眼光去看待未来的学生。还有一点，在实际教学中，我们所教的知识在学生头脑中并不是空白，也正因为这样，我们就应该探寻的是与我们所教的知识相关联的知识、经验、经历在学生哪里究竟有着相关度，不同的学生的情形是不一样的，这也许我们教学的起点。同样，还必须指出，课本上90%的知识学生是能够自己学会的，真正的教学应该是放在10%的内容上，这样就会使得学习对于学生而言具有很大的挑战性。其实，每个人的内心都有一种接收挑战的期待。更何况，挑战是与冒险相关联的。冒险应该是我们培养的一向能力。这一点IB课程的目标非常明确：培养孩子成为探究者、思考者、交流者、冒险者，培养学生知识渊博、讲规则、有爱心、思想开放、良好平衡，善于反思。上述的“90%”与“10%”，我们传统教学中是没有办法确认的，但技术可以帮助我们达到上述的目标。课堂教学的要素主要是指教师、学生、知识等。现在接下来我们来讨论关于知识的概念。关于知识的学习主要由五种理论，一是行为主义学习理论认为，知识是通过环境的刺激、强化而形成的。二是认知主义理论认为，知识是个体作用于环境并经过内部的改组而形成。三是建构主义理论认为认为，知识的获得不是通过传递的而是建构的。四是人本主义理论认为，知识的学习要以学生为主体地位，促进人格的健全。五是情境主义理论认为，学习者在真实的情景中学习真实的知识。在知识的分类中有两种分类方法，一是显性知识和缄默知识；二是陈述性知识（关于是什么的知识，重在解说介绍）、程序性知识（关于如何做的知识，重在逻辑推理）和策略性知识（事物所引发的一系列潜在反应，重在内在价值）。当然还有一种在学习目标中加以说明的，则是识记、理解、应用和评价。现在教学存在的主要问题是不能准确定位知识的目标，通常表现为两种，一是将低位目标的知识上升为高位目标，比如，将该识记的上升为应用，这样就是一味地提高知识教学的难度，导致学生学习负担加重，这也许是当前学生学业负担过重的原因之一；二是将高位目标下降为低位目标，比如，将该探究的、该应用的转化为实际水平，这在另一种程度上，导致我们课堂上学生的思维量不足。所以，准确定位知识的难度、选择合适的学习方式是当前课堂教学应该值得关注和思考的问题。在传统教学中，知识是通过教师传递给学生，教师起到“传送带”、“贩卖者”的角色，学生没有与知识发生直接关系，这就使得学生难以卷入知识的学习过程中，那么同样也就没有了学习的深度，学生始终处于一个“配角地位”、“等靠要”的状态，这样就难以激发学生学习的热情和兴趣。所以，在现代教学观念中，要建立一种新型的课堂关系，即让知识和学生直接发生关系，教师则是起到组织学习、调控学习、评估学习的作用。要让知识和学生发生关系，因为有着不同的知识与不同的学生，这样一来知识与学生的关系就存在这无数种排列组合，以及在课堂教学中还将产生无数种关系，则是经验型教师如果按照传统的观点去进行教学，这是无法进行的。所以，传统教学中存在三大弊端，一是个别化程度低；二是互动性程度弱；三是实证性程度差。但这样的困难，可以让技术来改变、来克服，于是“e学习”应运而生，技术，让学习更强大，让教学更有效。所以，我们在进行“e学习”实践时，可以从上述三个弊端中的一种或多种来切入，这样，就能充分发挥“e学习”的长处，彰显“e学习”的魅力。这里还有一个问题需要考虑的，这就是“e学习”的主阵地在哪里？现在我们将更多的目光和精力放在了课堂，这无可厚非。我们知道，学习过程可分为知识传授的过程（一般发生在课堂内）和知识内化的过程（即学生对知识的吸收和消化，一般发生在课堂外），学生在知识内化的阶段最需要老师的帮助而老师恰恰不在身边。如果把知识传授的过程放到教室外让学生有更多的自由、用自己的方式来接受新知识，同时把知识内化过程放在教室内，学生与同伴、老师会有更多的沟通和交流。这就是所谓的“颠倒的课堂”，而信息技术就可以满足“颠倒的课堂”的学习需求。如果我们没有“颠倒的课堂”，课后的教学环节包括家庭作业、各种考试、周末练习、假期作业等等。从作用和意义上讲，课后的这个教学环节又可以称为“评测”环节。而“评测”环节，