分层次教学在体育新课标中的实践及运用.doc

第十三届金帆杯大型教育科研活动交流论文分层次教学在体育新课标中的实践及应用王市广 江苏省兴化中学 【摘要】：体育与健康课的教学改革与学生终身体育紧密地结合，因材施教，运用科学的方法指导体育与健康课的教学，不追求单一的标准动作和达到同一水平，而追求体验成功的体育教学模式，激发学生内在学习动力，从而达到良性教学循环，取得较佳的教学效果，培养学生终生体育观。本文采用实验法、文献综述法对分层教学模式进行比较、探讨，为体育与健康教学实践操作提供一定参考。 【关键词】： 体育教学，分层次教学法，心理。【正 文】：体育教学中，教师们常会遇到这样的问题：国家对体育与健康课程标准对各年级、各年龄段的学生只提出相应的教学目标和要求，而在具体教学当中，有些老师对涉及到具体教学班级、教学个体、教学课程时有时就显得无所适从，教学当中也就会常常出现学生运动参与意识不高，缺乏热情，没有上进心和自信心，教学效果不佳的情况。要改变这种状况，在教学过程中对学生进行分层次教学不失为一种好的方法。一、分层次教学的涵义分层次教学是在实施素质教育教学中探索出来的一种新的教学方法。它是根据教学总体目标及学生在身体素质、运动能力、体育素养、个体心理倾向等方面的差异，将不同的教学对象按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受成功的愉悦，以达到体育与健康教学的最终目标的一种方法。分层教学主要以班级教学，小群体教学，同时配合分层练习，分类指导的教学组织形式为主。分层次教学的最大特点是充分考虑学生个体的差异性，因材施教，有针对性地进行学法指导，有利于调动学生运动与学习的积极性，让每个学生都体验成功，体验努力就有收获。我校在体育与健康课中经过两年 “分层次教学”大胆尝试，实践证明“分层次教学”符合当前体育与健康课堂教学改革的客观规律，在增强学生体质，提高体育参与意识，提高教学效果方面具有广阔的舞台。二、分层次教学的依据1、身体素质的差异我校学生的主体构成是本地区各个乡镇初级中学的毕业生，学生的体质与健康水平存在着明显的差异，根据每年新生入校体育测试成绩来看，学生体质健康水平也充分证明了这一点。如50米短跑：市区中学毕业生比乡镇要高0.2-0.4秒,球类项目学生熟悉球性市区学生比乡镇要较好一点。2、学生对体育与健康课认识的差异性A类：学生认为体育可以增强体质，增加体育知识，提高运动技能，对体育课饶有兴趣。B类：学生受应试教育影响，考就练，不考不练。特别是初中体育加试统考为了让学生能够得高分，在体育课上只对中考项目进行练习，使课的内容少，形式单调，常此以往使部分学生对体育课失去兴趣，抱着应付的心态上课。C类：学生无所谓态度。B类和C类都是教师进行疏导的对象，提高他们的体育认识，以期来改变体育与健康教学分层次教学所带来不利因素。这表现在对体育课的运动技能学习积极性的不同，这一差异也影响着学生动作技术形成的快慢，影响着学生身体素质的提高与体育课任务的完成。3、学生兴趣的差异高中生兴趣受竞技体育，老师，家庭以及其它各种因素的影响，表现出人趣广泛，体育与健康教学过程中表现出不同的兴趣，有的酷爱足球、有的钟情篮球、有的喜爱排球，对同一项目的兴趣也可分出很大的层次性。兴趣是最好的老师，课程改革的切入点，是体育师进行体育教学载体，因势利导，但存在着也很大的差异性，为我们的层次教学提供了可能。三、分层次教学在体育教学中的应用1、全面细致了解学生的状况是分层次教学的关键。这是一项比较繁锁的工作，在对于不同年级、不同班级的学生，我们只有做到对学生的性格，爱好，身体素质状况差异性了然于胸，我们是通过测试与试卷调查相结合的方式进行统计。这样在制定教学计划与教学目标时才能有的放矢，具有针对性。2、合理划分教学层次。在对教学对象进行较全面细致的了解、分析后，就可以对教学对象进行初步的教学层次划分。教学层次的划分不是简单的教学分组，应充分考虑对教学过程和教学效果产生明显影响甚至决定性影响的诸多因素，如性别、身体形态等。教学层次的划分也不是一成不变的，它会随着教材的变化而变化。它也会随着学生的素质的提高而改变，在练习当中学生可以根据自我评价和老师以及同伴的评价进行“升级”，进行更高的自我超越。如：在快速跑教学中，可根据学生的奔跑能力分成快、中、慢、三个层次；在力量练习中，又可根据学生的力量大小分成强、中、弱三个层次。又如：某个学生在快速跑中，他可能分在快的层次，但在力量练习中，他可能分在弱的层次。因此，体育教师应该综合考虑不同的教材、内容以及与教学内容相关的因素进行教学层次的合理划分。3、掌握课程标准，把握教学总体目标，合理制定不同层次的教学目标，划分教学层次，制定正确教学目标。但体育教师必须明确层次教学目标的制定是为了课程标准和教学总体目标服务的，全面掌握课程标准及教学总体目标，我们才能根据不同层次制定更为具体详尽的教学目标和要求。例如;在篮球“行进间双手低手投篮”的教学中，在教学的同时仔细观察学生的掌握情况并作详细记录，可据此把学生分成良中差三个教学层次。对优良层次的学生来说，其目标是熟练掌握技术动作，并能在实践中较合理的利用，完成考核优秀的任务。对中等层次的学生来说，其目标是培养完成动作的兴趣和信心，较熟练的掌握动作，完成考核任务。而对于不合格层次的学生来说，掌握基本的动作即可。4、根据不同层次的教学目标，采用不同的教学方法。不同层次的教学目标，应该与各层次学生的水平、能力相适应，并根据教学目标的需要，采用不同的教学方法，这是完成教学目标的关键。例如：在快速跑的教学中，可根据学生的水平高中低三个层次，对于高层次的学生来说，以培养提高无氧代谢能力的练习为和放松与加速的能力练习为主。对于低层次的学生来说，则以强化技术动作，发展快速成动作的练习为主。5、建立反馈机制，及时合理调整，强化激励机制。任何一个学生，有其长处，也有其短处。学生的水平，能力随着教学的深入应该会有一定的进步，而不是一成不变，不能将任何一个学生长期置于低层次中，更不能够以点盖面，要充分利用学生的自我评价和老师的评价，进行学生学习中的认可从而达到“升级”，让学生体育验成功，让体育学习充满活力。因此，在分层次教学中，要特别注意使每一个学生能明确自己所在的层次及上一层次的教学目标和要求，建立反馈机制，及时合理进行教学层次的调整，使分层次教学保持良好的连续性，使学生在教学中自始自终有一个明确的努力方向，鼓励学生进入高一层次学习。四、教学中“分层次教学”设计例举：1.1 跑的“分层次教学”设计跑是体育教学的主要内容，短跑是速度、爆发力等的训练，而中长跑是耐力与意志力的训练。跑在教材中站比重较大，而且一般学生都惧怕跑（特别是耐力跑），如何提高各层次学生的学习兴趣、完成教学要求呢？在短跑的教学中可以设计“团体迎面接力”“让距跑”等内容。在长跑的练习中，可以根据学生耐力跑的体质状况来分组，如1000米考核中3分30秒以上的分为优秀组，3分30秒到4分15秒的为提高组，4分15秒以下的为加强组。在不同层次中有可引进“竞争法“、”追逐跑“，激发他们运动参与意识，提高学习积极性。12立定跳远课的“分层次教学”设计 立定跳远是反映学生爆发力及协调能力的运动项目，在教学场地，可划四六个立定跳远区域（不要偏离太开）2米、2.2米、2.4米、2.6米四个区域，让学生根据自己的水平选择不同的区域，跳过自己目前的区域后，可以再逐一提高一个长度去练习，可以随意增减，用这种方法联系，可以激发各层次的学生的学习积极性，在完成一个成绩后，能瞄准下一成绩，这样，学生学习的热潮一浪高过一浪。此外，在本教材教学中，还有正方形练习法、平行四边形练习法等，让不同层次的学生运动参与，都学有目标，去努力拼搏。1.3 引体向上课的“分层次教学”的设计引体向上是体锻达标课中一个重点、难点的教材，每位学生对此也有不同的理解，素质好的认为不难，且十分容易，而对一个也拉不起来的同学认为引体向上比登天还难！在我们的教学实践中，能完成10个以上的同学编为一组，看谁能做本次体育课的“引体向上大王”。把110个的同学编为一组，看谁能用最少的时间完成10个的练习。把一个也拉不起来的同学编为一组，看看谁做双臂屈伸的时间最长、质量最好，这样一来不同层次的同学在一定的条件下得到激励，每个学生都会有自己的学习目标和努力的方向。五、“分层次教学法”的教学成效分析及注意事项1、我对我校06届高一5个班205名男生进行统计，初中中考体育考试成绩进行的50米、立定跳远、实心球三项测定，按国家体育与健康锻炼标准评定，结果如下表： 优秀级 5人 占总人数2.44% 良好级 43人 占总人数20.98% 及格级 118人 占总人数57.56% 不及格级 39人 占总人数19.02%通过三年的学习，学生发生了下列变化：1.1学生的体质得到了明显的增强层次教学，是坚持从学生的实际出发，因材施教，把激发学生的学习需求贯穿始终。经过三年的“层次”教学，男生50m跑的平均成绩从学前是78，高二时达74，高三时达72，；男生的立定跳远平均成绩从入高一前2.10m，高二时2.25m，高三时2.30m。以上例子看出，分层教学提高了学生的身体素质和运动成绩（能力），这与分层教学能激发学生学习体育课的积极性、调整学生学习心态、建立起正确的运动观，了解与同龄人之间的差距。由以往体育课 “要我练”过渡到“我要练”，让整个教学过程充满着学习的活力。1.2学生技能水平不断提高层次教学是面向全体因材施教，几乎所有的学生都能积极的参与课堂学习的全过程，极大的满足了各层次学生的表现欲，让学生体验到学习愉悦感和成功感，避免了简单重复，让学生的学习主动权有了自由支配的可能，在互助互学中提高运动技能水平，促进彼此之间情感交流，从面提高运动总体技能水平不断提高。以学习“篮球行时间上篮技术”为例对两上不同教学方法上课班级进行比较：班级 教学方法 优秀率 良好率 不合格率 一（5）班 一般教学法 7% 82% 8% 一（10班 分层次教学 10% 84% 5%我校在高一年级体育与健康课实施“分层次教学”后，学生的体育锻炼热情高涨，提高了体育学习的积极性，又提高运动水平，近两年来我校体育与健康课体质健康上报数据中，高一1100多名学生2007年平均分合格率达97%； 2008年合格率达98%。学生体质健康合格率近几年明显的提高，学校运动水平得以提高，在近三年的市运动会上，各个项目争金夺银。2、分层次教学与传统的同步教学，利大于弊，通过几年实践我认为应注意以下几点：1.1认真备好每节课，这包括教学内容的分析，学生体质状况和掌握技术能力也都要有所准备。1.2教案的设计中，目标明确，措施得当，难易梯度清晰，千万不可张冠李戴。1.3评价方法：改变评价标准，对不同层次的学生，设置不同的评价体系，并不断完善和提高各档评分标准。由单一评价方法向多层次立体评价改变：如学生互评，自我评价与老师评价相结合。1.4教学中要严格要求多一分赞评少一分责备，灵活运用各种方法调动学生学习的积极性。1.5分层次教学需要有一定的教学条件、对体育场地和器械等提出较高要求，教师要独具匠心，能够灵活创造出各种器材和道具，对不同学生采用不同教学工具和手段。1.6一学期或一学年结束后，教师要及时做好数据资料的收集、统计、整理。1.7多总结、多讨论，任何教学方法都不是一成不变的，所谓教无定法，特别是对今天的孩子们，我们要在实践中不断总结出更好的经验和更好的方法，六、 结论：“分层次教学”符合体育与健康课课堂教学改革的客观规律，能够更好的完成教学改革任务。提高教学质量、增强学生