浅谈教学反思.doc

浅谈教学反思苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得的生活。”教学反思是通过教师批判性的思维，以提高教学领悟能力和自身教学质量。反思活动是教育理念与课堂实践之间的对话，它寄寓着教师专业成长的人生价值，渗透在教师实践智慧提升之中，不仅促进教师分析问题能力的提升，也促使课堂成为有生命、有挑战性的学习场所，为教师开展行动研究提供了无限发展空间。因此，反思是一种意识，反思是一种能力，反思是一种习惯，它对整体提高教师素质和教学能力有着积极的作用。新课程理念积极倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思型的实践者。反思性教学实践被认为是提高教师素质，促进教师个体专业化发展，从而提高课堂教学质量的最有效途径。只有通过反思，教师的教学经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。一方面可以及时发现问题，有利于教师对教学手段和教学方式进行大胆创新。另一方面还有助于教师捕捉灵感，积累教学经验，进行形式多样的个性化教育。另外，从世界教师培养和发展的趋势来看，实践反思是未来教师培养的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行认真深入的思考，也许会只停留在一个新手型教师的基础上。同时，加强教学反思，思考自己的教育教学与其他教师的不同，尝试总结经验，关注学生的特点及认知水平进行灵活有效的教学，形成教育教学风格，也是我们成长为“研究型”教师的必经之路。多年的工作实践，有一些肤浅的体会：一、教学反思需要情感驱动。情感是教学反思的动力，教学反思的效果在很大程度上涉及教师主体“愿不愿”反思，教学反思必须经历由反思情感的激发，反思行为的践行，才能过渡到反思习惯、反思技能和反思自我，只有把教学反思变成教师的情感需要，教师才会通过长期的情感内化，有目的地控制自己的教学行为，把反思与专业成长联系起来，使反思价值成为自己专业发展的组成部分，成为对教学怀有责任感的人格自觉反思，这是高质量的教学反思。二、教学反思需要理念引领。反思不等于自我检讨，教学反思是在新课程引领下进行的批判性思维活动，其本质体现在教师在课堂上扮演双重角色，即是演员，又是戏剧批判家，教师需要用新理念不断审查自己的观点和实践，在批判反思中构建自己专业成长的新平台。因此，教师只有引入新课程的新思维才能打破定式和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，有效教学不能扎实推进，教学的特色就无法形成。那么，教师应该怎样有效进行教学反思，我想从以下几方面与大家探讨交流：一、反思教学成功之处及精彩片段。不论每节课，总是会有自己满意或成功之处，更有教学过程中的亮点及精彩。诸如教学过程中产生的各种灵感顿悟；自己对教法、教材、学生等要素的创造性理解；教学某一阶段师生创新思维火花的迸溅、情感的水乳交融、师生关系的和谐融洽；教学中恰当的应变措施、双边活动的有效开展使学生的思维始终处于兴奋活跃之中；哪些问题促进了学生的自主学习及创新意识的激发和培养；学生在老师的引领下，循序渐进，获取新知，提高了能力；又如课堂上有静有动、动静结合、较好地调动了学生参与教学的积极性、合作学习富有实效；好的课堂结构；学生有创意的问答等等。这些，都可作为我们反思和研究的材料，更可以当作教学案例，结合教育教学理论加以剖析，对进一步提高专业水平，发挥长处及优势，形成自己的教学风格，大有裨益。二、反思不到之处，不断走向成熟。再成功的课堂教学，有时也难免出现不足或失误，有些可能还比较严重，甚至有贻误学生之嫌，抑制了学生终身的发展：如一节失败的课或教学中师生间的不愉快冲突；对学生的不当评价；课堂上学生不主动参与、乐于探究、勤于动手；合作学习没有给学生足够的时间和空间，实效性不够；课堂上过分注重知识的传授，仍是“我讲你听”，课堂教学过程被一只无形的手“教案”所牵制，学生只是一味的接受，而没有关注学生情感、态度、价值观的生成；教学活动的组织形式不利于学生自主探究；问题的提出、情景的创设没有很好地考虑到学生已有的知识和生活经验，没有遵循学生的认知规律；备了教材，但忽视了备学生；重“复制”却忽视了“创意”；忠实地执行着既定的程序，却忽视了课堂中的动态因素，学生的学习兴趣没有很好地激发调动起来；教师跟在学生后面走或教师牵着学生走课后，对以上问题回顾、整理并通过与其他教师交流研讨来反思自