《估一估》教学设计.doc

估一估 教学设计教学内容教科书52、53页内容。教学目标知识目标：结合生活实际，理解“多一些”，“多得多”，“少一些”，“少得多”等的含义。能力目标：能根据已知的数学信息，判断和选择合适的数据，在具体情境中把握数的相对大小关系，发展数感，培养初步的推理能力。情感目标：培养合作交流，勇于发表意见等良好的学习习惯，发展估计意识。教学重点把握数的相对大小关系。教学媒体师：多媒体课件，展台。生：卡纸。教学结构和过程一、情境导入，引出问题教师播放一段海边游玩的录像。师：大家从画面中看到了什么？生1：我看到了美丽的大海，人们在海边游玩。生2：我看到了很多小朋友在沙滩上捡贝壳。师：对，今天丫丫一家也来到了海边捡贝壳，他们到底捡了多少个贝壳呢？我们一起去瞧瞧。指导学生打开课本52页看主情境图。二、新课教学1说说从图中获取哪些数学信息。师：从图中，我们能知道他们分别捡了多少个贝壳吗？生1：妈妈捡了23个贝壳。生2：爸爸捡了50个贝壳。生3：丫丫捡了18个贝壳。师：谁捡得最多？谁捡得最少？生：丫丫捡得最少，爸爸捡得最多。生1：体验大小的相对性。师：妈妈和丫丫比怎样？生：妈妈比丫丫多。师：妈妈比丫丫多很多吗？生：没有，只多了一点。师：那么，我们就可以说：妈妈比丫丫多一些。（教师说完正确的表达，可以请几名学生说一说。）师：爸爸捡的和丫丫比怎样？生1：爸爸捡的比丫丫的多很多。生2：爸爸捡的比丫丫的多得多。师：相比较而言，当然爸爸捡得比丫丫捡的多得多了。利用兔博士再次提出问题：还可以怎样说呢？生1：丫丫比妈妈捡的贝壳少一些。生2：丫丫比爸爸捡的贝壳少得多。师：为什么丫丫和妈妈比说少一些，和爸爸比说少得多呢？生：因为丫丫捡的18个和妈妈捡的22个相差不多，和爸爸的50个相差很远。师：对，当两个数相差很多时，就可以说大数比小数多得多或小数比大数少得多。当两个数相差不多时，就说大数比小数多一些或小数比大数少一些。3质疑反馈，点拨引导。师：通过刚才的学习，同学们还有什么问题吗？（学生可能提出一些质疑。）生1：“多一些”、“多得多”我觉得有点乱。生2：“少一些”、“少得多”不太理解。师：多勇敢，不懂就问。那大家与老师一想来玩一个猜一猜的游戏。（教师根据自己的年龄和同学们猜一猜年龄。教师在猜的过程中用上“多一些，少一些”之类的提示语。）4估一估。师：接下来，我们用刚学的知识估一估红红和聪聪硬币可能有多少？教师引导学生观察情境图，让三个学生扮演三个人物。师：请三名同学扮演这3位小朋友，说一说他们说的话。（学生扮演说一说。）师：大家能根据红红和聪聪说的估一估他俩的硬币可能有多少吗？生1：红红可能有50枚。生2：我认为红红可能有52枚。生3：我觉得红红可能有49枚。师：这些同学的意见都不一样。到底讹说的是正确的呢？生：我觉得都对，因为52、50、49都比58少一些。师：对只要所估计的数比58少一些就是正确的。大家觉得聪聪的硬币可能有多少？生1：聪聪可能有lo枚。生2：聪聪可能有14枚。生3：我觉得十几枚都有可能吧。师：为什么？生：因为十几比58少得多。（有的学生还可能从硬币摆放中估计出数量，只要学生的说法合理，教师都应该给予鼓励肯定。）三、练习巩固，扎实新知1.比多少。师：观察图，图中画了哪几种动物？它们分别多少只？生1：有长颈鹿、梅花鹿、驯鹿。生2：长颈鹿有18只，梅花鹿有60只，驯鹿有51只。师：大家能把这三种动物的只数做个比较，用“多得多”、“多一些”或“少得多”、“少一些”说一句话吗？生1：长颈鹿比梅花鹿少得多，比驯鹿也少得多。生2：梅花鹿比长颈鹿多得多，比驯鹿多一些。（教师要引导全班学生进行评价，还可以适当地追问学生怎么想的，为什么。）2动物园的羚羊可能有多少只？师：读一读两位小朋友说的话。学生自由读一读。师：根据两位小朋友说的，你认为51、45、40这三个答案，哪个合适呢？生1：我认为51合适，因为51只比52少1只，所以51比52少一些。生2：我认为45也可以，因为45与52也相差得不多，也可以说比52少一些。师：相比比较而言，51是比45更接近52，但这两个数和52相比都相差得不是很多，所以都可以说是比52少一些。四、数学游戏1教师示范。教师在纸上写了一个数字。师：我写了一个两位数，它的个位是3。生：是23吗？师：比23大多了。生：是83。师：比83小一些。生：一定是63。师：不对，比63还大一些。生：哦，是73吧。师：你真聪明，答对了。2学生示范。师：请一名同学模仿老师，先在一张纸上写一个数，让其他同学猜一猜。（个别学生示范）3小组中游戏。师：其他同学想玩吗？接下来，大家就在自己的学习小组中玩一玩。学生在自己的小组中轮流猜一猜。五、