高中历史“四结合”模式初探 - 南海桂城中学.doc

高中历史“四结合”教学模式初探李 小 韵广东省 南海桂城中学Tel0757-6237093E-mail: 本文主要探讨了信息技术与历史学科课程整合的教学模式“四结合”模式的构建。首先阐述了构建高中历史“四结合”教学模式的必要性，然后从心理学、教育学、历史教育的学科功能等三方面探讨了模式的理论依据，介绍了“四结合”模式的特点与基本结构，并通过案例分析了新模式的主要优势，最后在此基础上探讨了高中历史“四结合”模式对于实施素质教育的重要意义及启示。关键词：建构主义 创新精神 信息素质 历史教学模式1 引言：跨入21世纪，实施“素质教育”，培养民族创新精神的呼声越来越高涨，而传统教学模式的弊端及其后果则让人们越来越难以忍受，因此，改革旧的教学模式，构建适应社会发展的新型教学模式已迫在眉睫，并成为当今中学教学改革的一股潮流。本文试图从中学历史教学的角度，在现代信息社会高速发展的新形势下，探讨如何形成“运用信息技术、改革学科教育、培养创新精神、提高实践能力”四者结合的高中历史“四结合”教学模式，以期更有效地培养新时代的创造性人才。2 “四结合”教学模式提出的背景原由 2 1 中学历史教学改革的困境传统的历史教学的弊端已是众所周知，它强调以教师为中心、教材为中心、以灌输传授进行教学，以考取高分为唯一目标。这种教学模式扼杀了学生的个性与创造性，培养出来的是“应试教育”的人才。因此，早在十年前，有识之士便发出了改革历史教学的呼吁，并得到广大中学教师的响应。于是“启发式”教学法、电化教学辅助教学法、史料教学法、培养历史思维能力等新教学法应运而生，不胜枚举。但是，回顾十年的教学改革历程，中学历史教学真的走出困境，闯出新路了吗？回答是否定的。在我们提倡“启发式”教学法的时候，我们发现很多所谓的启发式只不过是教师围绕着教材的知识出一些问题让学生回答而已，思路是教师的，答案是教材的，依然摆脱不了教师教材中心主义；在我们提倡“运用电教手段”辅助教学时，我们发现，我们只不过由“口灌”“人灌”变成了“电灌”“机灌”而已；在我们提倡史料教学时，我们发现“史料”已经成了主要的备考工具，出题者按自己的观点选择剪裁“史料”，而且史料题的答案也是唯一的，史料教学的初衷已被违背；在我们提倡培养学生的思维能力的时候，我们发现，各种“能力性试题”已经满天飞，教师和学生疲于应付，喘不过气，那些“能力习题”中怪题、偏题更是令人目瞪口呆。凡此种种，说明了十年的历史教改仍然是在传统教学模式的阴影下徊徘。2 2信息化时代带出中学历史教学改革新天地那么，中学历史教学改革的症结在哪里？出路在哪里？依本人之见，中学历史教学改革的症结在于学习环境的封闭性，一节课全堂是教师灌，知识渠道仅局限于教科书，考试的客观性和科学性只能体现在教科书上。在这种封闭的学习环境中，学生的创造力和思维能力极难提高。因此，中学历史教学改革的出路在于能否打破封闭的学习环境，在开放的学习环境中，让学生自由地自主地开展“探究性”学习。只有这样才能达到培养创造性人才的目的。那么，开放性的学习环境又是怎样构建的呢？除了一些已被证明行之有效举措，如走出课堂，走向社会，参加各种各样的社会实践活动以外，还有更好的渠道吗？回答是肯的。那就是利用计算机网络与国际互联网。随着Internet的诞生，世界进入了网络信息时代，网络信息化时代的到来，标志着知识的爆炸性发展，这就给我们的教育带来了严峻的挑战，要求我们在新世纪里培养出具备高度的学习能力，创新能力与信息素养的新型人才。然而，从另一个角度看，信息时代的到来，也为历史教学的真正改革提供了极为有利的客观条件。国际互联网是世界最大的信息资源库，它具有丰富性、多元化、更新快的特点，计算机网络具有开放性、交互性、自主性等特征，所有这些，正是传统教学模式所缺乏的，因此利用网上资源与计算机网络环境，改革课堂教学旧模式，构建新型的教学模式，既是时代发展的需要，也是时代的产物。3“四结合”教学模式的理论依据31以发展心理学为新模式的心理学依据。发展心理学认为，高中阶段的学生（16-18岁）生理及心理均趋向成熟和稳定。高中生的形式逻辑思维已获得相当完善的发展，辩证逻辑思维也在迅速发展，而抽象逻辑思维在高中阶段则已进入了成熟期。另一方面，高中生个性品质也趋于稳定和成熟，自我意识高度发展，价值观初步形成。高中生这一智力发展特征与个性发展特征表明，在高中阶段，开展以学生为主体的探究性学习活动，形成高中历史“四结合”教学模式，是符合高中生心理发展水平的，是切实可行的。3 2以建构主义学习理论作为模式的理论依据以皮亚杰为代表的建构主义者认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、以及互联网上获取的教学信息）通过意义建构而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学生自主发现、自主探索、主动建构知识的意义，同时，还主张充分利用各种学习资源，帮助学习者掌握知识。建构主义的教学设计有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养，理应是我们探索高中历史“四结合”教学模式的理论依据。3 3以中学历史教育的学科功能为模式的思想指导新时期，一些具有先进教育思想的历史教育学专家认为，历史学科是一门文化素质养成性质的人文学科，中学历史教育在素质教育特别是培养学生的人文素养方面起着重要作用。中学历史教育的学科功能由社会认识功能、人格发展功能和道德借鉴功能组成，历史教育的本质是培养正确的思想认识，树立科学向上的人生观；完善发展条件，学会创造生活；发展理想人格，形成科学向上的人生观。同时又指出，教育思想不能硬灌给学生，要讲究让学生自我消化的指导方法，教师要用自我的教学设计体现现代的学科教育思想，建立有生命力的历史教育。这种对中学历史教育的学科功能的全新阐释，自然成为我们探讨新教学模式的指导思想。4“四结合”教学模式的特点与结构41模式的特点所谓课堂教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，而建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。高中历史“四结合”教学模式在实施教学的过程中，要求做到“运用信息技术、改革学科教学、培养创新精神、提高实践能力”四者有机结合，其中“信息技术运用”是手段，“改革学科教学”是内容，“提高实践能力”是目标，“培养创新精神”是目的。这一教学模式在具备计算机网络环境的前提条件下，充分利用现代信息资源，发挥学生的主体作用，开展自主的探究性学习，从而达到培养学生的信息素养和创新精神的目的。4 2模式的基本结构：教 师计算机网络、互联网创设情景结构化知识展示 设疑、质疑扩展学习素材资源 析 疑开展协商讨论 评 价网上自我评价学生*高中历史“四结合”教学模式结构图注明：结构性知识展示：把教材内容的有关知识结构化处理，创设新情景。扩展学习素材资源：链接互联网上相关资源网站，供探索研究用。展开协商讨论： 分为发言讨论和网上讨论（BBS；Email）网上自我学习评价：分为思考性问题、形成性评价、总结性评价等。5“四结合”教学模式的课堂运用实例“四结合”历史课堂教学模式是以建构主义的现代教育理论为指导，利用计算机网络作为认知工具，利用互联网上的信息资源开展教学活动，教学始终坚持以学生为主体，强调学习的探究性与研究性，使学生的科学精神与人文精神协调发展，主体性得以充分发挥，探究能力得以发展。下面以高二历史中国近现代史下册第二章“中华民族的抗日战争”（单元复习与专题讨论课）为例说明：教学环节教 学 过 程设 计 意 图创设情境 复习旧知识：展示中华民族的抗日战争知识结构表格； 教师设问启发，学生完成上述表格。通过简练的知识结构图表，帮助学生巩固旧知识，同时培养学生归纳知识、建立知识网络的能力。 设疑与质疑专题问题探讨： 教师提供背景材料：当前日本极右 分子美化侵略史，否定南京大屠杀的言论。 提出讨论的主题与思考题：收集日本极右分子石源慎太郎否定“南京大屠杀”的主要论据。收集网上的材料反驳石源慎太郎的言论。 学生进入国际互联网，在相关网站中浏览，获取信息。 教师指导下，学生带着问题，进入互联网，在网上寻找有效信息，可培养学生收集材料、分析材料的能力，提高学生的信息素养。 在计算机网络环境下，学生可根据自己的需要、自已的能力、自己的思考，有选择地浏览网上材料，充分体现了个性化学习的优势，培养学生自主学习与自主探究的能力。 网上丰富的历史资料，可加深学生对日本军国主义的认识，培养学生的国家意识与民族意识析疑（开展讨论） 采用个人发言的方式，围绕上述问题展开课堂讨论。首先归纳石源的主要论据然后利用网上的史料逐一反驳其言论 进一步探讨以下问题：日本极右分子的言论反映了当今日本社会存在着什么动向？面对这种社会动向，我们新一代中国人应该怎样做？ 通过讨论检查学生分析、处理史料的能力，例如能否全面准确地归纳分析出石源的主要论点等。 通过讨论让同学间互相交流信息、交流观点、交流思想，让思想碰出火花，锻炼学生的批判性思维，培养学生的思辨能力。 通过讨论进一步加强学习者的民族责任心，树立远大的志向，有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。网上自我评价 教师小结。 学生自主完成网上练习。 教师网上检查。 通过形成性练习，帮助学生巩固知识。 网上练习设计具有层次性，供学生自主选做，体现个性化学习。 从上述课例剖析中，我们不难看出“四结合”教学模式与传统的教学模式相比，有以下优点：1 开放性。计算机网络与传统教学环境的一个显著区别，是可以向学生提供近乎无限的学习资源。四结合教学设计的做法之一是充足校园网，尽量查找、利用互联网上的历史学科资源，采取下载信息、创建链接等方法丰富学习资源，从而满足学生探究性学习，个性化学习的需要。 2 自主性。传统的课堂教学环境，很难实现真正意义的自主学习。而运用现代信息技术进行历史教学，在很大程上突破了教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的实现。“四结合”模式强调教学设计，立足于指导学生自主学习，提供可以选择的学习资源与检测练习。以上述抗日战争课例为例，学生可根据自己的能力水平，认识水平选择浏览网上材料的内容和速度，并自主地形成自己的观点，与同学在网上展开交流，讨论，并作网上自我评价。3丰富性与多元化。互联网是世界上最大的信息资源库，其历史资料不仅丰富，而且多元化，各种不同论点的专著文章共存争鸣，可极大地开阔学生的视野和思路，它弥补了传统教学中材料匮乏而单一陈旧的缺陷，学生在丰富的多样的信息海洋中遨游，定能提高学习兴趣，激发探究的热情，培养创新意识。6结论通过对“四结合”教学模式的探讨与实验，本人认为“四结合”教学模式在实施素质教学方面具有重大的意义。61 提高学生的求知欲，培养他们的科学探索精神“四结合”模式是一种开放的课堂教学模式，学生在网络上能够直接阅读原始的文字、图片资料，接触不同的学术观点，还可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，改变了传统模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面，从而培养了学生的主动探索的科学精神。62 有助于发展学生的多种能力，学会终身学习的本领学生在网络上自主学习的过程，不是简单地记忆结论，而是更多地接触到原始的材料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，必将大大有助于学生处理材料和历史阐释能力的发展，使学生逐步掌握知识的形成过程。学生在网上学习时，要自行安排学习时间，调控学习进度，这也有助于学生逐步学会自主学习，为适应未来学习打下基础。63 能提高学生的思想素质，促进优良品格和健全人格的形成，培养人文素质传统历史教学强调单向的灌输教育，学生被动地机械地接受一些概念化公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多学生言行不一致，甚至出现“人格分裂”，这是传统历史教育的悲哀。新模式突出了学习者的自主性与体验性，学生在开放的学习环境中通过自身的探究与体验得出结论，使知识内化为素养，逐步形成健全人格，树立科学 向上的人生观。64 有利于历史教师素质的提高“四结合”教学模式促进了师生关系的转变。传统教学模式中，教师一直占据课堂的中心地位，而新模式则让学生占据课堂的中心地位，教师成为学生学习的组织者、 帮助者、合作者。教师角色的转变对教师提出了更高的要求，教师不仅要有扎实的历史知识和一定的跨学科知识，更要掌握先进的教育理念和诱导技巧，才能担负起组织引导学生自主学习的重任。综上所述，在中学历史教学中构建这种“四结合”全新教学模式，已是人心所向，大势所趋。 剩下来的便是我们能否下定决心，付出足够的努力，一步一个脚印地向前探索，直到目标实现。在我看来，对于我们中学历史教师来说，要使自己的探索取得成效，主观上首先要解决以下两个问题。第一，教学观念要改变。如果你的教学仅仅为了应付学生的升学考试，而不是为国家培养有创造力的人材，那么，任何改革都是纸上谈兵，毫无意义。第二，要有艰苦奋斗的心理准备。由于传统教学模式已是根深蒂固，运用起来，轻车熟路，“事半”而“功倍”，何乐而不为？一旦转入一种全