语文人教版八年级下册雪教案.docx

雪 鲁迅教学目标：1、整体把握全文，理清文章思路。2、了解文章主旨，体会作者借景抒情的方法来表达思想感情。 课时：1课时。教学步骤：一、导入（一）导语雪，一直是历代文人所爱吟咏的对象，从古至今不知有多少文人墨客吟咏过它东晋女诗人谢道韫把雪比作柳絮，唐代诗人岑参把雪比作梨花，那么，鲁迅，这位我国伟大的文学家、思想家、革命家，他笔下的雪又会是什么样子的呢？今年天就让我们一同来欣赏他的这篇散文诗雪。（二）作者介绍（学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。）（三）文体介绍。本文选自鲁迅散文诗集野草。那么，什么是散文诗呢？散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当的接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗较为短小，具有诗的文笔等。多表达作者对人生及社会的独特感受，那么这篇课文，究竟是包含了作者怎样的独特感受呢？下面就让我们一同走进课文，一起品读鲁迅的心灵世界。二、感知课文1、学生自读课文，积累生字词。（给“读一读，写一写”词语注音，并结合书下注释，理解词义。）2、学生齐读课文，感知文章的语言美。思考：文章写了那几个地方的雪？分别是哪几段？3、在作者笔下，江南的雪有何特点？（从文中找出相关句子）4、江南的雨给人的感觉是“单调”的，江南的雪是否也是“单调”的呢？（能找出相关句子来证明你的观点）（否。那里还隐也听到他们嗡嗡地闹着）5、从以上语句中你会想到什么？（江南的雪不是单调的，寂静的，它透露出盎然的生机，蕴育着生命。）6、在作者的笔下，“朔方的雪”有什么特点？（找出相关语句）7、作者笔下“朔方的雪”不但有不同于“江南的雪”的特点，也有不同于“江南的雪”的内在精神，文中哪些句子表现了“朔方的雪”的内在精神呢？（在晴天之下在太空旋转而且升腾地闪烁，在无边的旷野上旋转升腾）从这些语句中你能说出“朔方的雪”的精神是什么吗？（孤独不妥协，俨然是一位斗士，像一位奔放的挑战者，追求自由的精神）8、“朔方的雪”是值得讴歌的，那么作者是怎样讴歌“朔方的雪”的呢？你能理解这句话的含义 ？是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 北方的雪的特征之一就是孤独。北方的雪完成升华是和死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。三、合作探究1、这两幅图相比较，作者更喜欢哪幅雪景图？（作者更喜欢江北雪景图）2、为什么？你能找出理由吗？作者从哪句话中表明？暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。“灿烂”是指“北方的雪”，暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，是一种单调，是一种不幸。强调的是一种不屈的精神，一种独立与张扬的个性精神.这种精神是“灿烂的”，是最值得先赞赏的。 3、思考：你更喜欢哪幅图画，你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？4、作者采用了什么表现手法呢？明确：作者运用的是：托物言志 象征手法用具体的事物表现某种特殊的意义。用来象征某种特殊意义的具体事物。比如：火炬象征光明引导学生明确：江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。四、总结主题思想：