十一,能力.doc

一）能力概述（一般一道或两道单选）其实能力是包括智力和技能两部分的，当然我们主要是掌握智力。1.能力的含义能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力包括两个层面的理解一个是指指对某项任务或活动的现有或成就水平，即人已经学会的知识和技能。另一个是指容纳、接受，或保留事物的可能性，即个体具有的潜力和可能性能力的产生和发展是和人类社会生活分不开的。2.能力、才能和天才才能：人们要完成某种活动，往往需要多种能力的结合，这些能力相互结合，才能保证活动的顺利进行，这种结合在一起的能力就叫才能（教师需要多种能力的结合）天才：能力的高度发展称天才。天才是能力的独特组合，它使人能够顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动，天才往往结合着多种高度发展的能力。（爱因斯坦）3.能力与知识、技能的关系知识是人脑对客观事物的主观表征（知识经验）技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。可分为操作技能和心智机能（打字）知识并不等于能力。知识和技能是能力的基础。只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能才能转化为能力。其次能力的高低又会影响到掌握知识技能的水平。所以，能力是掌握知识技能的前提，又是掌握知识技能的结果。两者是相互转化相互促进的。（二）能力的种类和结构1.能力的种类一般能力与特殊能力一般能力：在不同种类的活动中表现出来的能力。如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。一般能力也就是我们平常所说的智力。特殊能力：指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。如画家的色彩鉴别力、音乐家区别旋律的能力、感受音乐节奏的能力等一般能力与特殊能力的关系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分，是特殊能力的基础；另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。模仿能力和创造能力模仿能力：是指通过观察别人的行为和活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。（有观察学习的成分）创造能力：产生新的思想和新的产品的能力，具有创造力的人往往能打破常规，提出新思想产生新产品。模仿力和创造力是两种不同的能力，动物只能模仿，但不会创造。模仿只能按现成的方式解决问题，而创造力能提供解决问题的新方式与新途径。人们常常是先模仿，然后再进行创造。模仿也可以说是创造的前提和基础。液体能力与晶体能力卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。属于人的基本能力。晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势认知能力、操作能力和社交能力认知能力：指人脑加工，储存和应用信息的能力，即我们一般所讲的智力，也就是一般能力（观察力，记忆力，想象力）操作能力：指人们操作肢体、工具等以完成各项活动的能力。（打字）社交能力：指个体运用适当交往技巧增进与他人心理关系的能力。（如组织管理能力、言语感染力、判断决策能力）2.能力的结构能力结构，指一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合。从不同角度或不同层面，可以划分不同的能力类型，每个人所具备的能力结构是不同的。 能力不是某种单一的特性，而是具有复杂结构的多种心理特征的总和。探讨能力的结构、分析能力的构成因素，都是非常必要的。（三）智力理论1.智力因素说独立因素说桑代克认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同的能力和不同的因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力的发展研究发现，人们在完成不同认知作业时，他们所获得的成绩具有明显相关，说明各种能力并不是完全独立的。二因素说斯皮尔曼使用因素分析法研究后提出，能力是由一般因素和特殊因素两种因素构成的。一般因素简称G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。特殊因素简称S因素，是保证人们完成特定作业或活动所必需的能力。完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加，活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关也就越高；相反，包含的S因素越多，成绩的正相关就越低。群因素理论群因素说是由美国心理学家塞斯顿经运用由他创造的另一种因素分析方法对能力因素进行处理而提出的。塞斯顿反对斯皮尔曼的强调一般能力的二因素说，而是认为：任何能力活动都是依靠彼此不相关的许多能力因素共同起作用的，因此，可以把能力分解为诸种原始的能力。塞斯顿对56种测验的结果进行了因素分析，最后确定了7种原始的能力，即词的理解、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度和推理能力。能力究竟是一种一般性的单一因素呢，还是多种特殊的不相干的能力因素的混合物？基本上可以认为：能力的结构中，确有一些特殊的成分对某些特殊的能力活动起特定的作用，但也还有某种一般的能力，它对所有的能力活动都起着必要的作用。2.智力结构理论吉尔福特的三维结构模型1967年，美国心理学家吉尔福特提出智力三维结构模型。他认为，智力结构应从操作、内容、产品三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素；第三个维度是产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。把这3个变项组合起来，会得到456=120种不同的智力因素。吉尔福特把这些构想设计成立方体模型，共有120个立体方块，每一立方块代表一种独特的智力因素。 1971年，吉尔福特将智力加工内容维度中的图形分为视觉和听觉两部分，智力因素为150种。1988年，他又将智力活动过程中的记忆分为短时记忆和长时记忆两部分。至此，将智力分为180种元素。 吉尔福特的智力三维结构模型，是当前西方比较流行的一种智力理论。它对我们认识智力结构的复杂性、把握各智力要素之间的关系、启发我们对智力结构进行深入细致的讨论，都具有积极意义。智力层次结构理论20世纪60年代，英国心理学家弗侬提出了能力的层次结构理论。他认为，能力是按等级层次组织起来的，最高层次是一般因素，相当于斯皮尔曼的G因素；其次是言语一教育能力和操作一机械能力两大因素群；第三层是小因素群，如言语一教育能力又可分为言语因素、数量因素等；最后是特殊因素，相当于斯皮尔曼的S因素。 其实，弗依的层次结构理论是在斯皮尔曼的G因素和S因素之间增加了两个层次，是斯皮尔曼二因素论的深化。3.智力的信息加工理论信息加工理论把人的能力和智力看成一个过程，它由不同阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。智力三元理论当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度出发，提出了三元智力理论。他认为，智力理论可分为三个亚理论：情境亚理论，阐明智力与环境的关系；经验亚理论，阐述智力与个人经验的关系；成分亚理论，揭示智力活动的内在心理结构。其中，智力成分结构有三个层次：元成分，是高级管理成分，其作用是实现控制过程，包括在完成任务过程中的计划、鉴别和决策；操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；知识获得成分，学会如何解决新问题，如何选择解决问题的策略等。成分亚理论是核心智力PASS模型 纳格利尔里和戴斯提出来的。PASS理论这4个大写字母分别代表计划（Planing）、注意（Attention）、同时性加工（Simultaneous）继时性加工（Successive）的认知过程。这些加工过程形成了一个复杂且相互依赖的系统。注意过程是基础；同时性加工和继时性加工功能平行，两者处于中间层次；计划过程是最高层次。3个过程密切合作，保证了一切智力活动的进行。建立在鲁利亚的三个机能系统学说之上的。多元智力理论美国心理学家加德纳认为，现行智力测验的内容，因偏重对知识的测量，结果是窄化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。按照加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。主要包括以下7种能力：语言能力，包括说话、阅读、书写的能力；音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力；逻辑数理智力，包括数字运算与思维思考的能力；空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；身体运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力；内省智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力；人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。（四）智力发展的差异1.智力发展的一般趋势童年期和少年期是某些能力发展的关键期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速以后随年龄增长而减速，智力发展趋于缓和人的总体智力在1825岁间达到顶峰。但智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的人的流体智力在中年之后开始有下降趋势，但晶体智力在人的一生中却是稳步上升成年是智力发展的最稳定时期，也是一个工作的时期，二十五六岁到四十岁间，人们常有创造性的活动智力的发展趋势存在个体差异。智力高的发展快，达到高峰时间晚。智力低的发展慢，达到高峰的时间早。2.智力发展的差异性个体差异是指个体在成长过程中因受遗传和环境的交互影响而使不同个体间在身心特征上显示出来的差异现象智力发展水平的差异（智力在全人口中表现为常态分布。两头小中间高。140以上是天才，70以下是智力落后，5025是中度，25以下是重度，生活不能自理）智力表现早晚的差异（有些人智力表现较早，很小时就显露出卓越的才华，这种人叫早慧或人才早熟或能力的早期表现，在音乐、绘画、艺术领域比较常见（莫扎特是音乐神童）。另一种是是大器晚成，指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来（达尔文早年被人认为是智力低下）智力结构的差异（智力成分的不同结合以及不同能力的组合，就构成了结构上的差异，如有人长于想象有人长于记忆）智力的性别差异（女孩言语好于男孩，男孩操作好于女孩，主要反映在特殊能力上）3.影响智力发展的因素遗传的作用（血缘关系近的人在智力的发展水平上确实有接近的趋势，主要表现在身体素质上）环境和教育（产前环境，早期经验，学校教育）实践活动的影响（王允，施能累用：能力实在使用中积累的，科能累用：从事不同的活动积累不同的能力）主观能动性（刻苦努力，积极向上，有强烈的兴趣和求知欲，能力就能得到发展，来依赖于自我分析和自我评价）依赖于多种因素的交互作用，具体是多少，还不知道，但是缺一不可。后记能力这一章总的来说考的内容不多，几乎都是智力的内容，重点是能力的理论，要认真看，这几年好像都没考大题。说明以后考的可能性又加大了。另外，今天在群里，有位朋友问了这么一道题，智商是谁第一次提出来的，这我真还傻了眼，一查书彭P419才知道是德国心理学家施特恩。这让我想到了2010年的一道题目，1937年，施瑞奥克（J.K.Shryock）将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文在 美国出版。该著作是 A.人物志 B. 心书 C. 吕氏春秋 D.学记。答案是A，在彭P33页有提到，我不知道其它的书上有没有。这题据说考倒了不少人。可见考的真是细啊。很多人看了考试题目以后发现很简单，书上都有的，当然是书上有的，但是考试可是不能看书的，而考的内容有很细致。所以要在与平时的积累啊。所谓施能累用啊！介绍J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。David Wechsler：韦克斯勒(1896-1981)，美国心理学家，韦氏智力测验的编制者。经过早年的研究与施测，他认为斯坦福比奈测验只适用于儿童，而对成人则无法使用。于是他从1934年开始制