2019-2020年四年级语文上册 元帅和小棋手 3教案 浙教版.doc

2019-2020年四年级语文上册 元帅和小棋手 3教案 浙教版教学目标：1.学会本课的15个生字，能在词语中正确辨析多音字“场、弹”；会读写13个词语。2.能用“指导、鼓励”造句；能正确理解“我输了？不！我赢了！”的意思。3.能抓住“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手。”这一重点句，理解全文内容。4.能有感情地朗读课文，读出“大元帅”对“小棋手”勇敢无畏的赞美之情。教学重点：抓住“我赢了，我终于终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！”这一重点句，理解全文的内容。这个句子一方面说明陈毅元帅善于发现人才，另一方面赞扬了聂卫平的“勇敢无畏”。教学难点：正确理解“我输了？不！我赢了！”这句话的意思。教学安排：2 课时 第课时一、激疑导入，一读课文。1.看老师写一个词语元帅，你会读这两个字吗？看到这两个字你有什么想到了什么？再看老师写一个词语小棋手，你觉得棋手应该是最擅长干什么？2.揭题，通过预习，你能告诉大家，课题中的元帅和小棋手各是谁？3.师简介：陈毅是同学们都比较熟悉的大元帅，他在抗日战争、解放战争以及新中国成立以后都为我国做出了巨大的贡献。而聂卫平呢，老师读一段文字，你就能感觉到他是一个怎么样的人。师：聂卫平，出生于北京一个围棋世家，父母亲和外祖母都是围棋爱好者。他和姐姐聂姗姗、弟弟聂继波从小学棋，在北京少年围棋赛上被称为“聂氏三小将”。他13岁就夺得全国少年冠军；1973年，进中国围棋集训队；在第三届全运会上，获得全国冠军。后来，他作为中国围棋代表团成员，在访问日本的比赛中，取得了7战6胜1负的4.激疑：你想，一个大元帅，一个小棋手，如果在棋盘上展开一场战争，结果会如何呢？根据学生发言，到底是谁赢了呢？读一读课文，并找出理由。二、反馈小结，二读课文。1.学生发言。板书：赢赢两人都赢了，这是怎么回事呢？出示句子：“我输了？不！我赢了！”这句充满矛盾的话是谁说的？又是什么意思？2.师小结，进一步激疑：请再读课文，找一找他们各自的“赢”分别赢的是什么呢？二读课文，他们两人羸的各是什么呢？三、三读课文，了解大意。反馈问题2：他们两人“羸”的各是什么？（1）你认为聂卫平赢的是什么？（棋艺）（2）大元帅赢的又是什么呢？（发现了）板书。学生自己查字典理解“勇敢无畏”（3）说说“我输了？不！我赢了！”中，陈毅元帅所说的输，是输了什么？赢，又是赢了什么？5.到现在为此，你能用上课题，以及老师的板书，说说课文的主要内容吗？学生各自准备，指名说。三、小结激情，确立下节课的研读目标。1.请你再认认真真地用心读一遍课文，用心去感受你更喜欢文中的元帅还是小棋手？学生发言。2.小结：不管你喜欢谁，总有你的理由。下节课我们再请你们从文中具体的语言文字中找出你更喜欢元帅或小棋手的原因。四、巩固字形，完成作业本字词练习。第课时一、复习导入，造句练习。1.指名领读文中的生字词。2.说说课文的主要内容。课文里面总共只出现了这两个人物吗？板书：指导、鼓励你能用上这两个词，说说老雷与聂卫平，元帅与聂卫平之间的关系吗？3.谁是本文的主要人物？上节课我们留下了一个问题，什么问题？二、开展研读，展开训练。1.确立各自研究的对象：元帅或是小棋手。2.根据自己的选择先找出文中写元帅或小棋手的句子，读一读，注意体会，你从中似乎看到了一个怎么样的元帅或小棋手。3.学生自学，可以相互讨论。4.全班交流，并请学生把自己的体会写在黑板上。以下各步随机：A、小棋手。（1）“我知道，你是个带兵大元帅！”重点朗读指导。（2）“小卫平下围棋真本领。”理解：示弱。（3）“小卫平爽快地答应了更勇敢。”想像说话：小卫平是如何爽快地答应的。（4）“小卫平用小手能收回吗？”你能边表演边有感情地来读一读吗？表现小卫平的勇敢无畏。（5）“真认输了吗？”大元帅。以读代讲。B、元帅。学生自由发言，重点抓住元帅对小棋手的赞赏：（投影出示）（1）陈毅很高兴地说：“蛮厉害！蛮厉害！咱们再摆一盘！”（2）陈毅一听大笑起来：（3）“我输了？不！”注意体会，陈毅元帅的感情有什么变化？你从哪里看出来？（可进一步引导学生从标点符号去体会。）你能通过读来表现陈毅元帅的情感变化吗？5.分角色朗读。选择自己喜欢的一部分内容练习朗读。再指名读。分角色读等形式。三、总结全文，完成作业。1.看板书，请你来总结一下自己这节课的发现。用上句式：我喜欢（），因为（）。2.同桌合作有感情地读读全文。3.说说通过本文的学习，你有什么体会？4.完成作业本作业。附送：2019-2020年四年级语文上册 元帅和小棋手教学反思 浙教版新的课程标准给原来较为枯燥、平淡、僵化的课堂教学带来了生机和活力，使人感到扑面而来的清新空气。新课程注重学生学习的求异、彰显学生的个性。带着这种新理念的勃勃气息，我总也在想着新的课堂尝试，于是有了这一堂失败的却又让人反思的课。在指导元帅和小棋手的朗读时，我安排了这样一个环节：师：老师在想，如果我们要把这篇文章拍成一部电影的话是不是会有更多的人知道这个故事呢？师：如果要挑两个演员，我们班该选谁呢？对了，演员首先就要绘声绘色地朗读，这篇课文可以分角色朗读，所以这节课老师就要在这里当总导演，面向全体同学，挑选朗读好的同学上，好吗？师：我还要一些副导演，我总管进程，副导演大家都可以当，只要在同学们读的时候做一个停的手势，然后说声我想说几句，这样你就可以当副导演了。想当吗？1.学生自由组合准备2.自愿上台表演读，其余学生做副导演进行评价同学们自由组合挺认真的，教室里一片沸腾。开始。四人一小组来了，他们刚读的时候，其他同学们还不敢来当副导演。没有人举手的。师只好再动员了一番。“副导演们，你们可以自由说的，抓住机会。”于是，有了几只勇敢的小手。师叫了一位女同学说。这位女同学开始几句说的不错，“停，我来说几句。XX把一个字读错了，还有，XX读得太轻了。”师表扬了一下，“这位副导演听得真仔细，够资格当。”这样一来，其他同学们都来劲了。于是，教室里又一片沸腾。可是，接下去发现情况不妙了。副导演们真的够细，他们全都抓住了一些字词方面做文章。而老师关心的几句重点句的朗读却一点也没说出来该怎么读。其中，师巧妙地点拨提醒，“陈毅当时已经五六十岁了，该怎么读得老一点呢？”于是，副导演们又抓住了这点做文章。说XX读得还要老一些；XX读得太小了。总之，这堂课下来，同学们对陈毅和小棋手该怎么去读，读出怎样的语气来就是不说到点，而且，只进行了三个四人小组就下课了。后来，只好由老师再一句句进行朗读。所以这堂课应该是失败了。反思：失败处：课堂调控还欠火候。当学生被充分调动积极性以后，如何有效地让学生进入真正朗读当中，去感悟人物的思想感情这方面是要改进的。其次，在学生进入角色之前应该对重点句有所明白，可以在一开始的时候就先有意识地提醒学生，你觉得人物对话中，哪几句话要注意读得有感情的？为什么？这样的提问有助于接下去的进程。再次，“还我朗朗书声”这种新课程理念的意识还要加强。虽然课堂上有不断的读书声，但缺少有效地读的调控能力。这堂课虽然以失败告终，但也有一些值得反思和借鉴的地方。1.是以一种创新的方式去设计课堂过程，优化课堂进程。同学们对新的一种课堂氛围产生了兴趣。开始由挑选学校话剧团小演员导入已经吸引了学生的兴趣。然后由学生自由组合分角色朗读，这些应该充分调动了学生的积极性。有效地让课堂活了起来。2.做到了让学生去参与阅读。教师通过设计一个环节，引导学