【教学设计】《言之无文行而不远 》（语文北师大必修5）.docx

言之无文，行而不远教学设计本课时编写：河北曲周一中 谢建芳教材分析:言之无文，行而不远是北师大版语文必修五第四单元第十四课。本课主要目的是引导学生如何使自己的语言文采飞扬。整体设想是先讲一些古人炼字的美谈，激发学生锤炼语言的兴趣和热情。然后让学生根据教材，在老师的指导下，自主学习、探讨、理解、掌握锤炼语言的方法。最后针对性训练，培养锤炼语言的能力,强化锤炼语言的意识。以期在今后的写作实践中能够学以致用，最终使学生的语言表达能力逐渐提高。教学目标：【知识与能力目标】结合古人炼字的典故，让学生了解锤炼语言的重要意义，激发和培养学生锤炼语言的兴趣和意识。理解并掌握锤炼语言的方法。针对训练,提高语言表达能力。【过程与方法目标】启发式、探究式结合。【情感态度与价值观目标】激发和培养学生锤炼语言的兴趣和意识。 教学重难点：【教学重点】 手法的实际应用，培养锤炼语言的能力。 【教学难点】 具体语言训练,提高语言表达能力。课前准备：1、教师准备多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。教学过程：1、 导入新课言之无文，行而不远，形容语言没有记载，就不能流传很远。语出春秋鲁左丘明左传襄公二十五年：冬十月，子展相郑伯如晋，拜陈之功。子西复伐陈，陈及郑平。孔子说过：“言之无文，行而不远”。所以我们说话写文章应该讲究些艺术，让它更生动活泼，作用更大。【设计意图】从题目意思导入文章，使学生对题目有个清楚认识。二、介绍作者及写作背景1.作者简介：郭预衡(19202010)，当代学者、散文研究家。河北玉田人。1945年毕业于北平辅仁大学国文系，1947年又毕业于北平辅仁大学史学研究所。建国后，历任辅仁大学讲师，北京师范大学副教授、教授、中文系副主任、古籍研究所副所长，北京市文艺学会第一、二届副会长。郭先生学识渊博，学术论著自成体系，为人平和耿介，工于书法。因曾被错划“右派”，居然未能评上北师大资深教授。几十年来，他致力于中国文学史研究，文学史，史料扎实、宏富，史识不凡。与刘盼遂共同主编中国历代散文选，著有古代文学探讨集、中国散文史、历代散文丛谈等。曾获华东地区古籍优秀图书一等奖，又获北京市教育教学成果一等奖。中国古代文学史曾获华东地区优秀图书特等奖(2000年)。【设计意图】学习文章，需要知人论世，以便更好理解作家的作品。三、朗读指导：学生自由朗读。【设计意图】课文枯燥，只有阅读+思考才能深入理解文章。4、 研读赏析一、字音辨识中肯(zhn)舞雩台(y) 铿锵(kn qin)濠梁(ho) 大纛(do) 桎梏(zh )炽烈(ch) 谬误(mi) 垩慢()曾皙(x) 真挚(zh)二、词语释义典范：可以作为学习、仿效标准的人或事物；_被认为是值得仿效的人或物在某方面的表现和基本特征。经世致用：指学问必须有益于国事。耐人寻味：形容值得仔细琢磨其中的奥妙。诗情画意：指文学作品中，所蕴涵的情趣。也指风景优美，耐人寻味。言有尽而意无穷：指诗文含义深刻，令人品味不尽。喷薄欲出：形容水涌起或太阳初升时涌上地平线的样子。琅琅上口：指诵读熟练、顺口。也指文辞通俗，便于口诵。琅琅，玉石相击声，比喻响亮的读书声。不言而喻：不用说话就能明白。形容道理很明显。娓娓动听：形容善于讲话，使人喜欢听。1.作者是如何提出本文的中心观点的？文章首先提出古人写文章讲究文采，并用孔子和庄子的例子加以说明。对于后世的学者，作者认为他们也很重视写作时要讲究文采，并列举了司马迁、刘勰、郦道元等人的例子来加以说明。接着话题一转，说到古代也有人忽视文采的倾向，特别指出“今天”人们很少重视文采的现状。至此，文章水到渠成得出观点，我们写文章，“既要有内容，也要有文采”。2.理论文章怎样才能做到具有形象性？首先，作者认为，理论文章不应该板着面孔说教，而是在言谈笑语中达到说教的目的。其次，要把抽象的逻辑推理用生动的画面表达出来，给人的印象是深刻的，对人的感染也是强烈的。第三，要用形象的语言来说明抽象的道理，比喻准确，形象鲜明，生动活泼是其特征，用鲜明的画面来说明抽象的道理，达到政论和诗的结合，这样逻辑的说服力和形象的感染力就会得到高度的统一。3.写理论文章为什么需要适当地讲究声音？理论文章由于说理性强，逻辑严密，往往显得生硬、呆板，如果重视声音之美，读来就会有一唱三叹之美。文章讲究声音，注意音节之美，使句子长短适度，声调抑扬铿锵，就会便于诵读，有利于打动读者。但讲究声音之美，决不是单纯追求形式，而是为了效果。4.作者是如何论证理论文章也要带有感情这一观点的？作者首先列举了梁启超的例子，强调文章要打动人心，是应该带有情感的，好的理论文章要力避枯燥；接着列举论语、孟子和庄子的例子，说明理论文章也可以议论、叙事和抒情相结合；随后对清代某些作家只重考据不要辞章的观点进行批评，用章太炎和鲁迅的例子说明笔锋常带些情感易于读者接受；最后以马克思、恩格斯和毛泽东的例子作结，水到渠成得出结论。5.有人说理论文章除了在语言上要重视文采外，也要有自己的个性，你怎么看？人们喜欢看文艺作品，小说、散文，除了故事情节和艺术美的因素外，也和语言的个性化有关。理论文章是从逻辑、概念、观点、思想上写的，不能像文艺作品那样写得多姿多彩，但也不能总是板着面孔。每个人的性格、经历、知识结构、工作岗位等等各不相同，文章为什么不能有自己的个性，写出文章来像一个模子里刻出来的？理论文章在观点正确的基础上，写作的形式百花齐放，读者才会欢迎。写作手法1本文现实针对性强，具有很强的启发性。作者在现实生活中敏锐地洞察到有些人写理论文章，很少重视文采。只有抽象的道理，缺乏具体的形象；只有甲乙丙丁的叙述，没有鲜明生动的论证，因此，提出理论文章也应重视文采这一论点。2本文条分缕析，结构严谨。作者为了更好地说明自己的观点，从三个方面着手，一是形象性，二是声音，三是情感。每条小分论点中，作者旁征博引加以论述，逐层深入，娓娓道来，很具有说服力。今天的我们应该如何锤炼语言呢? 首先，加强观察思考；“言为心声”，心中想透彻了，思维变明晰了，作为思维外壳的语言才可能明晰，反之，思维的模糊不清必然导致语言的含混走样。其次，注意平时学习积累。向生活学习，汲取生活中生动、鲜活的语言营养；向书本学习，阅读名篇佳作的精彩语言，潜移默化，熏陶渐染。对好的语言做好长期系统的积累整理工作。再次，勤于动笔，多加推敲。在游泳中学会游泳在练笔中学会写作，只有勤动笔，多练习，并在写作的过程中反复推敲语言，才能使自己的语言具有文采，具有感人的文学魅力。举例：1.荷塘月色片段点评：荷塘月色选段活用“泻”、“浮：、“洗”、“笼”等动词，静态动写，勾勒出十分迷人的梦幻一般的情景；“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“层层”、“粒粒”等叠词的运用，不仅描写形象传神，而且读来别具听觉之美；比喻、拟人、博喻、通感等手法依次写了月下荷塘中荷叶、荷花、荷香和流水，突出了它们的繁盛茂密、洁白婀娜、幽微清雅和饱含深情；朗照与淡月对比，酣眠和小睡对比，则突出了朦胧的梦幻般美的意境。2.拿来主义片段点评：拿来主义选段用“徘徊”、“勃然大怒”、“欣欣然的蹩进”等词从反面写人们对待传统文化和外来文化的态度，运用“抛”、“摔”、“送”、“背”等词写对待传统文化与外来文化中精华和糟粕的做法，用词形象生动；“他占有，挑选不问他是骗来的抢来的”“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”等对偶句和排比句的运用，配合着写全盘接受、全面抛弃、批判继承三种不同的态度和做法，又给人文气贯通、势如破竹之感，显示了鲁迅先生不同凡响的语言运用能力。3.祝福选段点评：祝福选段中，“消尽”一词把无形的悲哀有形化，颇为精当形象；“仿佛是木刻似的”这一比喻，揭示了鲁迅小说形象具有黑白木刻似的造型特征，而这一特征是构成鲁迅小说“表现的深刻和格式的特别”的重要元素；“间或一轮”则生动传神地表明祥林嫂在长期的严重的打击与折磨下，已陷入极度悲哀凄婉，内心的痛苦已无法表露，精神已经完全麻木了，变成了一个“活死人”了。【设计意图】 教师先带学生理清思路，有利于学生理解文章。然后采用师生共