苏教版二年级语文下册第2课蚕姑娘教学设计

蚕姑娘教学设计【教学课题】苏教版语文二年级下册第二课蚕姑娘【教材分析】蚕姑娘文章用七个自然段介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。对于二年级的小学生来说，多数学生都养过蚕，蚕是他们生活中比较熟悉的昆虫，所以学习这篇课文，学生们是有生活经验的，教学中老师可以利用这一点使得学生更好地达到了解蚕的生长过程这一教学目标。另外，这篇课文的篇幅比较长，要求学生做到有感情地朗读课文、背诵课文，是有一定难度的。老师在教学中可以利用每段相同的句型这一特点，帮助学生突破背诵这一难点。【教学目标】、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；、学会本课10个生字，其中绿线内的4个只识不写。理解生字组成的词语；、初步了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。【教学重点】通过朗读，结合学生的生活经验来理解课文内容。【教学难点】引导学生去体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情，抓住段落特点指导背诵。【教学方法】朗读教学法【教学准备】小黑板，图片【教学过程】一、导入，揭示课题。（一）出示蚕的挂图，观察：（二）谁知道“蚕”是什么，有什么作用? (蚕是一种昆虫，能够吐丝，蚕丝能织成美丽 的绸缎) 从一进入 课文的学 习开始，就 让学生养 成认真读 准每一个 字，写好每 一个字的 好习惯。 人们把“蚕”看作是一个美丽能干的姑娘，亲 切地称“蚕”为“蚕姑娘” 。(板书：姑娘) 设计意图：在实际生活中，多数学生都养过蚕，对蚕并不陌生，这是课堂上学习这篇课文一个很好的共同的话题，所以结合学生的生活经验来学习这篇课文，能自然地拉近学生和文本的距离，使得学生对文本内容有种亲切感。同时通过相互交流养蚕的情况，可以帮助学生更好的了解蚕的一生。二、 精读课文。 （一）学习课文第一自然段。 1指名读第一自然段。 2读了这一自然段，我知道了些什么？ 3着重理解： （1） “钻出”是指孵化出来的意思。（2） 联系上下文， 想想刚钻出来的蚕姑娘是什么 样的？ （3）小结：在暖洋洋的春天里，又黑又小的蚕姑 娘从蚕孵里钻出来了。 4齐读第一自然段。 设计意图；课文中“蚕山”“蚕床”这两个词的意思学生不太懂，即使是养过蚕的学生在实际生活中也不太会用到这两个词语。这两个词语又不是用语言能解释清楚的，所以可以利用相关图片让学生认识“蚕山”“蚕床”结合学生发言帮助理解词义。（二）学习第二到五自然段。 1 读了课文你知道从又黑又小的蚕姑娘到结茧之前， 她一共睡了几回吗？ 2自由读这几个自然段，思考：这四次有什么共同 点。 3讨论，相机板书：吃-睡-脱-醒-变 4按顺序说说在四次“吃-睡-脱-醒-变”的过程中， 蚕姑娘的样子有了哪些变化。设计意图；从这里开始的教学环节主要是引导学生重点学习2-5小节，掌握蚕4次眠的情况，体会人们对蚕的喜爱，看到蚕长大了、变化了感到兴奋、喜悦。让学生在理解课文内容的基础上去体会课文中语言表达的准确。5出示小黑板，根据提示自由练背二到五自然段。 又_又_的蚕姑娘，吃了几天桑叶， _睡在蚕床上，不吃也不动，脱下_衣裳。 醒了，醒了， _。 7小结：课文的二到五自然段蚕姑娘在结茧之前要 睡四次，这四次被称为“蚕眠” 。 设计意图；老师了让学生明白：课文虽然长，但找到背诵方法了，背诵就不难。鼓励学生学习别怕困难。指导学生在以后的学习中，遇到类似的段落形式相近的课文，可以采用这样记住相近段落中少量词语变换的方法来帮助记忆。（三）学习六自然段。1蚕眠后又是怎样结茧的呢？指名读第六自然段。 2看挂图了解“蚕山、茧”的样子，适当介绍一些 相关知识。 （如果有视频就更好了。 ） 3这里“新的房”就是指的什么？4 看图，为什么说“茧子真漂亮”? (茧子又白又亮，长圆形，很好看) 5这段里为什么不写“醒了，醒了” ，要写“成了， 成了”？ (蚕没有再睡，就不能说“醒了” ；蚕结茧子好比 盖新房，茧子结成，好比新房盖成，所以要写 “成了”) 6 “成了，成了，茧子真漂亮。 ”这句要怎样读? (指导学生读出喜悦的语气来) 7小结：读了这一自然段，我们知道了蚕吐丝结茧 前后的情况。 8齐读第 6 自然段。 设计意图；这么长的课文对学生而言要背诵是有困难的，课文的后面几小节在语言表达上和第二小节很相似，所以可以利用对第二小节的指导，让学生体会到本课构段规律（段式回环反复），化解背诵的难点，练习当堂背诵。（四）学习七自然段。 1指名读。 2介绍茧子里面的“蚕姑娘”称做蚕蛹。(板书：蛹) 3为什么写它“一声也不响” ，不写“一动也不动”? 4看图理解“茧子开了窗”是什么意思? 5 “变了，变了，变成蛾姑娘。 ”这句要怎么读?(指 导读出惊异好奇的语气来)请你读一下。 6看 31 页上第三幅图，想一想：两个蚕蛾在干什 么?(蚕蛾在产卵)提示： 蚕蛾产卵后死去， 第二年 春天，蚕卵又能孵出小蚕来，又开始新一轮的生 长过程。 7齐读第 7 自然段。 设计意图；这几个自 然段，构段 方式几乎 相同，所以 在教学时 无需一段 一段繁琐 地讲解，而 是让学生