《 1-5的认识》教学设计.doc

15的认识（第1423页） 教学建议1这部分内容可用5课时进行教学。教学15各数的基数含义及认、读、写，15的顺序，比多少，第几（序数含义），分与合（数的组成），完成练习三、四中的习题。2对教科书第1415页15各数的基数含义及认、读的教学，提出以下几点意见供参考。（1）引导学生看教科书第1415页上的插图，也可以制成电脑课件，通过让学生看图（或看课件），引起学生观察的兴趣，激发学生的好奇心。（2）让学生以小组为单位，说一说图中有哪些人和物，并逐一数出数量是15的人或物。引导学生有序地数，先数数目小的，再数数目大的。在小组数的基础上，让学生推出代表在全班说出数量是15的人或物。学生每说一个，即在主题画的下面显示相应数量的物体。如，学生说：“1只小狗”后，即在主题图下面出1只小狗的图，并告诉学生，1只小狗可以用数字“1”来表示；并在小狗图的下面贴上“ 1”；又如学生说“2只鹅”，即在主题图下面出2只鹅的图，并在图下贴上“2”通过以上活动，使学生初步感知数是从数物体的活动中抽象出来的。教学生认数字15时，先教印刷体，再教书写体。为了使学生更好地记住字形，可让学生说一说每个数字像生活中的什么东西。如：1像小棒、2像小鸭、3像耳朵、4像小旗、5像秤钩。可通过电脑课件将这些数字与相应的图形联系起来，加深学生对字形的记忆，同时提高学习的兴趣。（3）在初步了解15的含义并认识这5个数字以后，要组织学生进行从抽象回到具体的操作练习。可以提问：“谁能举出数量是1的小棒？”“请拿出数量是2、3、4、5的小棒，并摆出你喜欢的图形。”摆得好的同学可在投影平台上展示。3教学15的书写。15的书写可分两段进行，先教学1、2、3的书写，再教学4、5的书写。教学生写数字时一般按以下程序进行。（1）教师先示范每个数字的写法。可制成电脑课件，把从哪里起笔，在哪里拐弯，在哪里停笔演示清楚。并说明每个数字在写字格中的布局。（2）接着让学生按每个字的笔顺进行书空练习，或在桌子上比划。（3）最后让学生在书上的练习格里描和写。学生开始练习写数时，老师要注意巡视，发现问题要及时指导，15这5个数字在一节课内大约要2530分的练习时间，以后还要注意经常穿插一些写数字的练习。4教学“比多少”。（1）比较两个数的大小，是在前面学过的用一一对应的方法比多少的基础上进行的。为了使学生学好这部分知识，教师应给学生提供操作用的图片学具：3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉。（2）教学时，先让学生观察主题图，同桌的互相说说图的意思。然后教师提问：“几只小猴吃几个梨、几个桃、几根香蕉？用学具摆出来。”“怎样摆，就能一眼看出哪种水果多？哪种水果少？”“1只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉，够不够？怎样摆，就能一眼看出？”引导学生利用前面所学的一一对应的方法摆出如教科书第17页的象形图。教师也可制作电脑课件，让主题画中的猴、梨、桃和香蕉从画面中跳下来，摆成如第17页的象形图，并标上数字。（3）提问：“有几只猴和几个桃？每只猴能吃到一个桃吗？”让学生用学具摆出表示每只猴能吃到一个桃的图案。引入教科书第17页中的“3只猴对3个桃”的图。通过操作和思考，学生明白：“有3只猴和3个桃，猴的只数和桃的个数同样多，每只猴能吃到一个桃。”这时，教师在两个3之间写上“=”，并带着学生读：“3等于3”。（4）对于答号“”、“”的教学，可参考上面的建议进行。为了防止学生对“”、“”号的混淆，教师应引入形象的比喻说明“”、“”号的含义。在得到32、34的结论后，可引导学生思考：“不看图，能确定3、34吗？”引导学生回顾15的点子图的排列情况，想15的排列顺序，3在2的后面，所以32，3又在4的前面，所以34。（5）教科书第17上的思考题是一道比多少的问题。学生思考这个问题的方法有多种。如：有的学生用一一对应的方法（连线、用学具操作）看出兔子多，萝卜少，所以有一只兔子吃不上萝卜；也有的学生数出兔子的只数是5，萝卜的个数是4，根据15的排列顺序得出45，所以每只兔子吃一个萝卜是不够的。（6）教科书第18页上的“做一做”第1题，是配合比大小内容的。这是首次使用关系符号“”、“”的练习。不要求学生写“”、“”号，只是让学生进一步理解这两个关系符号的含义，能根据题中的图意在“”、“”号两边的括号里正确填上相应的数字。6教学“第几”。自然数有两方面的含义，用来表示事物有多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，称为序数。本节教学自然数的另一个含义：序数含义。在学生了解了15的基数含义的基础上，教材通过一幅常见的排队购票图，引入序数含义的教学。（1）教学时，要引导学生看图，说出谁排第二，小朋友后面的叔叔排第几，最后一位叔叔排第几，并在方框中填上数，通过说图意和填数，使学生初次感知，自己填的数是表示“第几”。教师可将这幅图制成电脑课件，扩大这幅图的使用功能。动画展示：穿红衣服的阿姨已买好票走了（动画退出），后面的人依次上前，这时，教师提问：“有几个人在排队？这时谁排第一？小朋友排第几？小朋友后面两位叔叔呢？”让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观的感知中加以区分。自觉排队购物，是一个公民应有的基本素质，在教学“第几”的过程中应适时向学生进行遵守公共秩序、文明守纪的教育。（2）为了帮助学生理解序数的含义，教师还可以根据学生身边的事情，如学生的学号、操场上的跑道等，举例让学生进一步明白“第几”的含义。（3）教科书第20页“做一做”中的第2题，是配合本节内容的练习。让学生看一张“全家福”照片，说出小朋友和她妈妈在照片中的序号。还可利用这张照片，提出有关基数和序数含义的其它问题。如：“照片中一共有几个人？”、“从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸各排第几？”等。7教学“分与合”。数的组成知识是学习加减法的基础，要注重这方面的教学。在这段教学中，教材以“4、5”的组成为例，通过实践活动让学生直观的了解5以内数的组成。（1）教科书第21页上的主题图，教学“4”的组成。在教师的引导下，让学生往筐里放花（也可以用其它的学具代替），“把4朵红花放到两个筐里，有几种分法？”学生摆好后，向同桌或小组的其他同学说一说，怎么分的，把4分成了几和几。（2）教师把学生分的过程和结果归纳总结：4朵红花，先往右边移1朵，说明3和1组成4；接着再往右边移1朵，说明2和2组成4；最后再往右边移1朵，说明1和3组成4。写出分析式：然后，引导学生对比：让学生理解这两种分法是一样的。千万不要死记硬背。以上过程，教师可制成电脑课件，动画演示分的过程和结果。（3）教科书第21页上的“做一做”，是一个游戏活动。让学生在猜数游戏中掌握2、3、4的组成。这个活动在课堂上进行，游戏过程中，把猜数的结果填在书上。游戏可以在同桌的两个学生间进行，也可以教师和全体学生共同进行。（4）教科书第22页的主题图，教学“5”组成。教学时，让每个学生准备5根小棒，教师提问：把它分成两堆，有几种分法？这时不用教师引导，让学生联系4的组成的操作过程，以小组为单位人人动手操作，互相启发、帮助，然后以小组为单位总结出把5分成两堆的几种不同分法，并把这几种分法填在书上。教师可将以上过程制成电脑课件，通过动画展示把5根小棒分成两堆的过程和结果，让学生在头脑中形成5的组成的鲜明表象，使之理解的记忆5的组成。（5）引导学生将进行整理，使学生明白和、和是一样的，只要知道4和1组成5，就想到1和4也组成5。同样，只要知道2和3组成5，那么3和2也组成5。（6）主题图下面的“做一做”是一个实践活动，让学生以不同的方式表示5的组成。活动时，教师出示标有“5”的卡片，让学生用自己的方式表示几和几组成5。如，有的学生出示3个黄圆片和2个红圆片；有