建筑教育国际互认背景下我国建筑教育制度应对措施初探.doc_第1页
建筑教育国际互认背景下我国建筑教育制度应对措施初探.doc_第2页
建筑教育国际互认背景下我国建筑教育制度应对措施初探.doc_第3页
建筑教育国际互认背景下我国建筑教育制度应对措施初探.doc_第4页
建筑教育国际互认背景下我国建筑教育制度应对措施初探.doc_第5页
免费预览已结束,剩余1页可下载查看

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

建筑教育国际互认背景下我国建筑教育制度应对措施初探仲德崑 陈静东南大学建筑学院摘要:经济全球化的背景下,从1996年国际建筑师协会(UIA)成立的职业委员会起草的“国际建筑师实践中职业主义的推荐国际标准的认同书” 、2004年联合国教科文组织/国际建筑师联合会颁布的建筑学教育宪章(修订稿),到2008年4月堪培拉协议(建筑教育评估/认证)的签订,标志着建筑教育互认工作(删除)在全球范围内取得了实质性进展。因此,在国际的评估、竞争与认证的平台上,我国的建筑教育制度有必要采取相应的应对措施。本文围绕建筑学专业教育评估标准中的学制问题展开讨论,通过对英国、美国等国的建筑教育评估制度、建筑学学位制度与注册建筑师制度三者之间关系的梳理与研究,试图为我国建筑教育体系的完善提供参考和借鉴。关键词:建筑教育 评估/认证 学位制度经济全球化的背景下,建设人才的国际流动是必然的趋势。从1996年国际建筑师协会(UIA)成立的职业委员会起草的“国际建筑师实践中职业主义的推荐国际标准的认同书” 、2004年联合国教科文组织/国际建筑师联合会颁布的建筑学教育宪章(修订稿),到2008年4月堪培拉协议(建筑教育评估/认证)的签订,标志着建筑教育互认工作(删除)在全球范围内取得了实质性进展。它是注册建筑师资格互认的前提,为建设人才的国际流动奠定了基础。未来我国的建筑教育与人才培养将站在国际评估、竞争与认证的平台上,面临新的发展。一、建筑师职业的国际化认证进程1、建筑师职业的国际化认证进程各国建筑师跨境从业已成为经济全球化的背景下必然趋势。作为建筑师从业资格认定的建筑师注册制度已成为了国际惯例。这种建筑师注册制度是对建筑师任职资格的管理制度,是对建筑师从事建筑设计的技术水平和设计能力的认定,是一种行业的准入制度。只有达到国家、职业团体规定的标准,才能成为注册建筑师,具备从业的权利,并受到法律的保护。但目前各国的建筑师注册制度存在着一定的差异。这种差异或者各国制度之间的相互认证问题是确保建筑师职业走向国家化的关键,其前提条件是各国建筑教育评估制度的相互认可。在建筑师职业走向国家化的过程中,我们可以看到:1994年世界贸易组织WTO签订的服务贸易总协定(GATS)(General Agreement on Trade in Services),对于各国建筑师跨境的职业服务起到十分重要的指导作用。1996年国际建筑师协会(UIA)成立的职业委员会起草了“国际建筑师实践中职业主义的推荐国际标准的认同书”(Recommended Guidelines for the UIA Accord on Recommended International Standards of Professionalism in Architectural Practice.)。并于1999年国际建筑师协会(UIA)北京第21届代表大会一致通过了这部世界各国建筑师共同认同的职业标准。随后,国际建筑师协会通过了一系列与国际标准认同书配套的政策推荐导则如“关于建筑教育评估认同政策的推荐导则”、“关于建筑实践经验/培训/实习认同政策推荐导则”、“关于显示职业能力认同政策推荐导则”、“关于注册/执照/证书认同政策推荐导则”等1。2006年5月,由中国、美国、澳大利亚、英联邦建筑师协会、加拿大、韩国、墨西哥、联合国教科文组织和国际建协发起,在美国华盛顿举行了首届建筑教育评估/认证圆桌会议,一致同意推动建筑教育互认工作在全球范围内展开。2007年5月,第二次圆桌会议在加拿大渥太华举行,会议起草了建筑教育评估/认证实质对等性协议(草案)。2008年4月9日在澳大利亚堪培拉,共同签署了建筑学专业教育评估认证实质性对等协议。这标志着建筑学专业教育评估实现了国际间互认2。它是注册建筑师资格互认的前提,进一步为注册建筑师的国际互认奠定了基础。2、我国建筑师职业的国际化进程我国在改革开放后,由计划经济体制转向市场经济、建筑业立足国内,面向国际市场发展成为必然的选择。为了加强与国际建筑界的合作,注册建筑师制度和学历评估制度的建立成为我国建筑业和建筑教育与国际接轨的必然途径。“1988年8月,建设部批准了关于建立注册建筑师资格考试与建筑教育评估的建议,并成立了全国高等学校建筑学专业教育评估委员会”,拟定了“高等院校建筑学筑业本科教育质量评估指标体系” 3。1992年评估委员会率先对清华大学、东南大学、同济大学和天津大学4所院校的本科建筑学专业进行评估试点。1995年在实行本科建筑学专业评估的基础上进行了建筑学硕士学位的评估试点。1995年国务院颁发的第184号令中华人民共和国注册建筑师条例,标志着我国注册建筑师制度的诞生。2008中国建筑教育评估委员会作为正式成员发起并签署的建筑学专业教育评估认证实质性对等协议,标志着我国建筑学专业教育评估的国际互认取得了实质性的进展,也是我国注册建筑师制度与国际接轨的基础和必要条件。二、职业建筑师教育学制标准建筑学专业教育评估认证实质性对等协议中,其主要内容是:签约各方相互承认对方建筑学专业教育评估认证体系具有实质对等性;签约各方相互认可对方所做出的建筑学专业教育评估认证结论;经签约成员评估认证的建筑学专业点,在专业教育质量等各主要方面具有可比性,达到签约各方相互认可的标准;经任一签约成员评估认证的建筑学专业学位或学历,其他签约成员均予承认4。从中我们可以看出“实质性对等”意味着教育成果方面,如评估结论、评估院校和专业学位、学历等方面的相互认可与对等。各国在教学组织模式、学制与教学方法等方面仍存在很大的差异。其中学制和学位问题是存在差异的核心问题之一,也是目前我国建筑界共同关注的问题。1、 职业建筑师教育的学制标准在联合国教科文组织/国际建筑师联合会 2004年通过建筑学教育宪章(修订稿)中对职业建筑师要求在大学机构接受全日制的学习,时间应不少于5年。5年制的职业教育标准得到了国际的认同。在欧盟计划利用10年时间(1999-2010)建立一个统一的欧洲高等教育体系的“博洛尼亚进程”(Bologna Process)中,ACE-EAAE联合工作组(ACE 欧洲建筑师委员会the ArchitectsCouncil of Europe,EAAE欧洲建筑教育联盟 the European Association for Architectural Education)采纳了该教育标准,于2007年针对最短建筑学专业学习时间问题,发布了文件专门职业资格认证指令(2005/36/EC)(Directive on the Recognition of Professional Qualifications)。替代了1985年颁布的建筑师指令(85/384/EEC)(Architects Directive)。对最短的学习时间做了如下提议:表1资料来源: Directive on the Recognition of Professional Qualifications (2005/36/EC)现有版本提议修改版本第46条建筑师培训第46条建筑师培训1建筑师的培训应该包含在大学或与之相当的教学机构中总共不少于4年或6年的全日制学习。至少3年全日制的基础环节。最终必须完成并通过大学阶段的考试。1建筑师的培训应该包含在大学或相当的教学机构中总共不少于5年的全日制学习。最后必须完成并通过大学阶段的考试。2、 职业建筑师教育的学制与职业学位建筑学教育宪章中规定的5年制职业建筑师教育标准的制定中没有规定学位要求。因此各国在教育组织模式与学位上存在着一定的差异。英国职业建筑师的教育采用3+2模式,即三年本科课程(undergraduate)和两年的建筑学证书课程(Diploma)。(这里可以把070730中英国部分的详细内容和图表加上)在法国,获得政府认可的建筑师文凭DPLG需要6年的时间,分为三个阶段,每阶段时间两年。阶段一、二学制共4年,毕业后获得的文凭相当于国内的本科文凭。阶段三,2年学制主要完成论文,实习和毕业设计。毕业获得DPLG国家注册建筑师文凭。在欧盟推进欧洲高等教育一体化的“博洛尼亚进程”(Bologna Process)中,欧洲建筑教育联盟EAAE2001发表的干尼亚报告Chania Statement中指出:获取职业建筑师所需的学位文凭,至少需要5年学习或者修满300ECTS(注:ECTS:European Credit Transfer System 欧洲学分转换体制,是一种可在欧洲范围内积累和有效转移的欧洲学分体制),每个学校可以有弹性的制定5年学制的课程结构,或者细分成两个环节,采用3+2年模式即学士+硕士模式(180ECTS+120 ECTS)。毕业获得职业建筑师所需的职业文凭,相当于硕士学位。其中第一个环节得毕业生不能获得职业建筑师所需的学位文凭5。在美国,在美国的大学体制里与建筑学教育相关的学位主要有:建筑学准职业学位(pre-professional architecture degree)、建筑学职业学位(professional architecture degree)、建筑学后职业学位(post-professional architecture degree)和建筑学非职业学位(non- professional graduate architecture degree)四种类型的学位6。其中只有建筑学职业学位是获得NAAB认证的职业学位。这是获得建筑师资格申请的必备条件之一。目前,在美国有三种途径获得建筑学职业学位:1) 5模式 the professional bachelor of architecture degree针对建筑学专业的本科生通过5年的学习获得认证的建筑学职业学士学位,这通常是最为快速有效地获得注册建筑师所需要职业学位的途径。而且学生入学年龄小,更易于接受新的观念和经验。但速度并不意味着对每个人都是最好的。近50%的学生不能完成学业。而且将职业教育与通识教育紧密地压缩在5年期间,从而妨碍了学生从其他领域的选择性的学习中的探索;他迫使学生在18,19岁,还未成熟的年龄过早的做出职业的选择。5年的学位计划有多样的课程结构,通常被分成2+3,1+4,3+2,4+1等模式。2)4+2模式,pre-professional plus professional masters degree针对通过4年的本科学习,已经获得建筑学准职业学位的学生,再通过2年的研究生学习获得认证的建筑学职业硕士学位。这是一种职业拓展模式,学生的职业、研究方向的选择面更佳的宽广。这种模式通过AIA的教育特殊委员会推广得到普遍的认同,是一种获得职业学位的主导方式之一。3)4+3/4模式,the non-architecture degree plus professional masters degree针对非建筑学专业的本科毕业生,通过34年的研究生阶段的学习,获得建筑学职业硕士学位。典型的学生构成是年龄较大的,工作后重返学校的学生,他们的本科专业是艺术与人类学、工程、科学、商务或者社会科学。通过欧美各国建筑学专业学制与学位的对比,我们可以看出欧美主流体系是以5年制作为职业建筑师教育的是建筑学硕士学位作为注册建筑师的教育背景。3、 我国职业建筑师教育的学制与职业学位全国高等学校建筑学专业教育评估委员会在1992年通过对清华大学、东南大学、同济大学和天津大学4所院校的本科建筑学专业进行的评估试点,确立了5年本科学制作为授予建筑学学士职业学位的必要条件。1995年在实行本科建筑学专业评估的基础上进行了建筑学硕士学位的评估试点。研究生学制23年授予建筑学硕士学位。在没有通过评估的院校,学制为4年或5年,颁发工学学士学位。三、我国现行职业建筑师教育学制与学位模式中存在的问题与建议1、建筑学职业学位与非职业学位之间的矛盾在我国现行注册建筑师考试资格认定中,与建筑学相关的专业和非专业的毕业生,以及本科学历以下的毕业生都有申请注册建筑师的考试的资格,但差别在于不同的业务实践年限(见表2)。表2 资料来源:互联网专业学制学位或学历最短实践年限一级建筑师建筑学建筑设计建筑学硕士或以上毕业2+5建筑学学士3+5工学学士或毕业5+47+3专科9+210+城市规划城乡规划建筑工程房屋建筑工程风景园林建筑装饰技术工学博士毕业2+工学硕士或研究生毕业6+5工学学士或毕业7+48+3专科10+211+其他工科工学硕士或研究生毕业7+5工学学士或毕业8+49+以五年制的工学学士学位与五年制的建筑学学士学位对比,申请注册建筑师考试的资格仅在实践年限上有两年的差距。因此,评估的实际意义不显著,这是造成申请评估的院校的积极性不高的根本原因。对比英国的制度,评估的意义对于注册建筑师考试而言就是免除部分考试科目。(所以前面应补充英国的详情)从美国的注册制度与教育制度来看,认定的职业学位是注册建筑师考试的前提。但是,针对相关专业和非专业的毕业生有不同的教育制度保证他们获取职业学位。英美的做法对我国具有重要的借鉴意义。2、建筑学学士学位与硕士学位的矛盾目前注册建筑师制度中,对待专业教育与专业学位的方式一般分为两种:一种是美英等国家实行的注册考试制度与专业学位教育评估制度相结合的方式。另一种是,法德等国家实行的专业学位制。通过严格规定专业教育内容和相关条件,以学位作为进入职业的资格。申请职业资格的最短教育年限通常在5年左右,但获取的学位有很大的不同。目前我国开办建筑学专业的院校已有180多所,但截止到2008年5月通过国家建设部专业教育评估委员会本科评估的院校共38所,其中的20所院校通过了硕士评估。也就是说职业学位的获取集中在这些评估通过的院校,但是这些院校的数量仅占全国开办建筑学专业院校总数的17.8%。这些院校相对全国其它院校而言具有办学时间长、科研实力强、教学质量高的特点。因此对本科生和研究生均具有很大的吸引力。学生往往在完成本科教育后要继续攻读硕士课程,即5年本科毕业获得建筑学学士学位,2.53年研究生毕业获得建筑学硕士学位。这样就要花8年的时间重复获得两个职业学位。通过各国获得职业建筑师资格的最短教育年限与专业实践年限的对比(见表3)我们可以看出我国获取注册建筑师资格考试的时间过长。 表3 资料来源:作者整理国家职业教育最短年限学历职业实践最短年限总计最短年限英国5Diploma相当于硕士学位27法国6DPLG相当于硕士学位6美国5BArch建筑学学士学位38日本4学士学位26中国5建筑学学士学位38(加上重复的硕士阶段的专业学位,就是10年左右)3、职业方向与研究方向的矛盾在我国,学位的划分没有研究性与职业性学位的划分。只在通过评估的院校与没有通过的院校之间存在着职业学位与非职业学位的区分。从本质上将这意味着教学质量与教学条件的差别,似乎职业化道路成了学生的唯一选择。在美国,5年制建筑学学士学位计划中,近50%的学生不能完成学业。在英国“1990年2125人进入part1的学习,1997年通过part3考试的仅有705名” 7。学术型的研究生课程、以及教师、作家、资产评估等都是建筑系学生的选择。因此对于学生而言,获取职业学位、考注册建筑师并不是学习建筑学专业的唯一目标。与之相对应的多样化教育模式是全方位、高效率培养建设人才的选择。4、4+2模式建议通过对现行单一建筑学教育结构的调整,使其更加多样化、科学化与合理化,是我国建筑师培养与学科发展的必然需求。目前,我国开办建筑专业的学校已达180余所,办学主体已由原来的工科院校为主体扩展到了综合性大学,如北京大学、南京大学、苏州大学等;文科院校,如大连民族学院、安阳师范学院等;农林院校,如河北农业大学、浙江林学院等;美术院校,如中央美术学院、中国美术学院和上海美术学院等。办学主体的扩大化与多样化,利用学校的资源优势,必将为我国建筑教育的多元化、特色化发展提供有利条件。但是单一化的学制评估标准、学位制度与组织模式将严重阻碍我国建筑学学科的发展。多元化、特色化、职业与研究并重,打破单一的5+3模式的建筑教育势在必行。目前,清华大学的4+2模式(4年本科毕业,工学学士学位,5年本科毕业,建筑学学士学位,6年硕士毕业,建筑学硕士学位)正是在这方面做出的有益尝试。4年本科毕业,获得工学学士学位。这与其他工科专业相平行,利于学生的职业选择,也利于专业人才的选拔。5年本科毕业,获建筑学学士学位。这符合我国建筑学专业的评估标准,符合国际建协推荐的职业建筑师教育标准。6年硕士毕业,获建筑学硕士学位。这一方面与其他工科专业保持一致;另一方面,避免学生重复获得职业学位,节省专业学习时间;同时也解决了职业方向与研究方向的问题。这种模式在美国通过AIA的教育特殊委员会推广得到普遍的认同,是一种获得职业学位的主导方式之一。同时,其他一些新办的建筑系科,如南京大学、苏州大学,也采取了4+2模式,直接与国际接轨,这些都是有益的尝试。四、结论随着建筑学专业教育评估认证实质性对等协议的签订,我国的建筑教育评估制度、职业学位制度得到了国际的承认。但是与欧美较为完善的建筑师制度和建筑教育体系相比而言我们仍面临着办学质量与数量的不平衡、办学模式单一、缺乏特色等问题。这些问题更期待我们对建筑师培养与建筑教育模式作进一步的探讨。面对21世纪的发展,中国逐步成为全世界关注的焦点。中国建筑业的发展、建筑、城市建设水平的提高,国际合作交流的加强都依赖于建筑教育对建设人才的培养,建筑体制的成熟与发展。借着我国经济大发展的契机,推动我国建筑教育事业的发展。参考文献:1姜涌 著 建筑师职业实务与实践 第一版 北京 机械工业出版社 2008 P12 2全国高等学校建筑学专业教育评估委员会关于全国高等学校建筑学专业教育评估委员会与相关国际组织签署建筑学专业教育评估认证实质性对等协议的公告 建学评公告2008第1号3周畅,“对我国建筑学专业学位制度的再认识”,建筑学报2003.1 p224全国高等学校建筑学专业教育评估委员会关于全国高等学校建筑学专业教育评估委员会与相关国际组织签署建筑学专业教育评估认证实质性对等协议的公告 建学评公告2008第1号5 EAAE GUIDE 20066Richard E. McCommons, FAIA , Guide to Architecture School ,Fifth Edition ,Washington DC, Association of Collegiate School of Architecture Press ,1994,p11-137 Leonie Milliner “Delight in transgression, Shifting boundarie

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论