五柳先生课后反思.doc

新理念下的语文课堂 五柳先生传教学反思 松原市宁江区第六中学 于雅秋 五柳先生传是八年级语文下册教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，理解五柳先生是陶渊明的自画像。在设计教学环节时，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣。从学生学过的一首诗归园田居入手，让学生回忆此诗：在诗中，诗人陶渊明描绘了他在田园中劳动的情景，充满了诗情画意，充满了悠闲自得。陶渊明究竟是怎样的一个人呢？今天就让我们走进他，走进“五柳先生”。这样通过设置悬念，联系旧知，直接导入新课教学，吸引学生注意力。这是我认为的可取处之一。我认为可取处之二，在于先教给学生学习文言文的方法，这一做法，是与新理念观点相适宜的。“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。”从这个意义上讲，教给学生学习的方法，引导学生养成良好的学习习惯，比塞给学生知识更重要。在这堂课上，不求句句串讲、字字落实，而是贯之以文言文学习方法的指导，尤其是教给学生知人论世读书的方法。在充分尊重学生已有知识基础和接受能力的前提下，充分调动了学习积极性，使课堂焕发出生命的活力,真正实现了陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生在质疑问难中探究发现，在读读背背中积累语言，在各抒己见中升华认识。对文章的翻译和语言的品析上。为了避免落入俗套或者杂乱无章，我采取了以小组为单位译课文: 学生先划出自己不会翻译的字词和句子，然后以小组为单位讨论解决，不能解决的提出来，师生一起解决。这样，学生能通过阅读注释和查阅材料，会独立翻译文言文。并体现了合作学习，创造了民主宽松的课堂氛围，尊重学生的独特感受，并及时的给予赏识。我认为可取处之三，在于让学生通过多种阅读方式，体会本文写作风格、语言特点。主要是突出朗读训练，抓住“读”这一文言文教学中的重要一环，充分体现了“书读百遍其义自见”的内涵，注重学生的朗读训练、以读促学。1、 诵读欣赏：播放配乐朗读，要求学生听停顿、节奏、读音、情感、语调等。学生听读后纷纷效法，都爱读、乐读。2、 让学生读课文：要求读准字音、读出节奏，声音宏亮。通过自由练习，基本能做到以上要求。3、 注重在读中积累相关文言文知识。可见，读,能帮助学生提高朗读能力，理解文意；读，能培养学生分析课文，自行解决问题的能力；读，能培养学生学习的主动性和积极性，更能培养学生的欣赏能力。正如叶圣陶先生所说：“语文老师是引导学生读书，看书的，而不是给学生讲书的。”这就是说，书是读懂的，读中生问，有问则论，或读中生问，有问再读，最后解决问题。我认为可取处之四，在于及时检查学生学习效果，出示练习题：1、注音。2、解释加点字。3、课文原文回答。4、讨论：陶渊明由于对当时的黑暗现实不满才辞官隐居，如你遇到不如意的事，你会如何面对？练习题设计按由易到难，有基础知识、课文背诵、还有在此基础上进行拓展训练，让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环。并且习题设计不止在练习环节，在讲中练、练中巩固。 总之，这节课有闪光点也有遗憾。尽管说“课堂教学是一种遗憾的艺术”，但有遗憾就说明在设计和实践操作中有不足之处。对此，我只能说我还有待进一步的提高和完善，我想在今后的教学中，我会不断寻找不足，不断提升自己，完善自己。于雅秋，中教一级， 语文教师 ，本科学历。 曾有多篇文章发表在国家级、市级、区级各类刊物上。担任省、市、区级课题负责人，擅长作文阅