《“读书破万卷”怎么解释——言语行为中的歧义第三课时》教学设计.doc

“读书破万卷”怎么解释第三课时教学设计 活动内容语义组合的歧义及相关活动和训练活动过程一、检查作业检查上一学时的课后作业。先让同学明确歧义的点在哪儿，然后明确有什么不同含义，教师点拨。“要”是 “需要”还是“将要”你爬过这座山没有，你以前有没有爬山热爱/人民的总理，热爱人民的/总理走向/文明的山东，走向文明的/山东小赵和小李的/朋友，小赵/和小李的朋友主要的领导/和记者，主要的/领导和记者三个/医院的医生，三个医院的/医生发现了/敌人的哨兵，发现了敌人的/哨兵二、根据以上作业，下面进行语义组合的探讨首先看一个例句：“开刀的是他父亲。”这是典型的语义组合的歧义。请先读两遍例句，看谁能指出句子的歧义点在哪里，并加以说明。提示：正是由于“开刀的”这个结构指代不清，造成不同的理解：父亲是医生，由他主刀。父亲是病人，需开刀。类似这种语义不明而造成的歧义不少，下面我们就分几种情况来探讨。请看大屏幕。哪几种语义的组合容易导致歧义？1施动者和受动者关系不清引起歧义。丁老师正在照相。冯先生到门诊看病去了。让学生反复读，再让其思考各句中造成歧义的根源何在，并在小组内交流探讨，由两名学生解析。教师点评。提示：以上两句都存在不确定类型的动词，“照相”既可以是施动者“给别人照”，也可以是受动者“让别人照”，怎么辨得清呢？“看病”也是这样，既可以当医生，也可以是病人。2指代不明造成的歧义这是茅盾的书。(“茅盾的”指代不明，是“茅盾收藏的”还是“茅盾写作的”？)今天老师又在班会上表扬了自己。(“自己”是老师还是学生？)我看到她很不高兴。(到底是谁不高兴呢？是“我”还是“她”，必须明确。)这些苹果孩子们都吃了。(句中的“都”指什么呢？可以指“苹果”，可以是“孩子们”，同样是指代不清。)先提醒学生本项探讨的是什么情况，从而使学生进行有针对性的辨析。先自读自找，然后与同桌小议。由四名学生分别解析四个句子。教师点评。3省略不当带来歧义我看见你那年才六岁。(搞不懂是谁六岁，是“我”还是“你”，在“才”前补上不就行了吗？)老张有一个女儿，在医院工作。(前半句中有两个人，而后半句又承前省略，没有了主语，让人有了不同理解。)孩子们都喜欢李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。(“有说有笑”“十分高兴”的可能是孩子们，也可能是李大伯，不补充出来是不行的。)大家对护林员揭发林业局带头偷运木材的问题，普遍感到气愤。(就是因为“林业局”的前面少了一个“的”字，使句意发生了混乱，补上不就没问题了吗？)这四个例句辨析有一定难度，首先还是让学生自读自析，由四名学生加以明确，然后再进行小组交流讨论，再由四名小组代表进行辨析，最后教师点评。4语序不当产生歧义全国三八红旗手、“模范军医”吕士才的爱人潘平给大家介绍吕士才同志生前的模范事迹。(“吕士才”能是“全国三八红旗手”吗？若把“全国三八红旗手”放在“潘平”前面不就没有问题了吗？)180多家医院、照相馆、出版社等单位。(“180多家”放在前面会限定不当，造成歧义，如果移到“单位”之前，不就好了吗？)女工工作做得好，可以解决一些女工特有的切身问题。(“女工特有的”问题，如生儿育女等，其实是所有女工面临的，而不是“一些女工”才有的，“一些”放在“女工特有的”后面才好。)先由两名同学试读，其他同学在听的同时认真体会，然后与同桌交流，再由四名同学解析，教师点评。三、辨析语义组合歧义的训练他的文章批评的人很多。(“文章中批评的人”或“批评文章的人”)他看见组织部新来的援藏干部很高兴。(“他很高兴”或“援藏的干部很高兴”)这个人连老张都不认识。(“这个人不认识老张”或“老张不认识这个人”)你烦死我了。(“你把我烦死了”或“我把你烦死了”)他的鞋做得好看。(“他穿的鞋”或“他制作的鞋”)这是名模孙燕摄于2000年11月的照片。(“孙燕自己的照片”或 “孙燕给别人拍的照片。”)妇女理发店(“妇女开办的”或“以妇女为服务对象的”)他的针扎得不痛。(“他身上扎的针”或“他给人扎的针”)我们要严