我喜欢的一则格言点评设计.docx

我喜欢的一则格言教学设计 盛元小学 习作目标：1.引导学生对习作评价单的各项基本要求做出正确评价。 2.引导学生通过心理活动把受教育的过程写具体。 习作重点：引导学生对习作评价单的各项基本要求做出正确评价。 习作难点：引导学生通过心理活动把受教育的过程写具体。 教学过程一、清单导入 1. 板书课题：我喜欢的一则格言。 2.回顾习作要求： （出示课件） 1）想想你最喜欢的格言是什么？为什么喜欢？ 2）你打算用哪一件或哪几件事来体现格言对你的教育？ 3）想想哪些情节应该写的详细些，哪些情节应该写的简略些。问题一：本次习作的重点是什么?（根据学生发言，相机用磁条快速完成板书。）我喜欢的格言是什么？为什么喜欢？教育、启示： 具体事例 有详有略3. （出示课件） 习作评价单 基本要求 评价1.写出喜欢的格言了吗？ （ ）2.写出喜欢的理由了吗？ （ ）3. 用具体的事例来体现格言对你的教育了吗？ （ ）温馨提示：如完成各项习作要求，请在后面的括号里打“”；如未完成请打“”。 （学生明确要求后，由四人小组长分发评价单到组员手中。） 【设计意图：以环环相扣的方式引导学生对一周前完成习作的要求进行逐步回忆，并且明确本次习作修改的基本要求，为后面的修改任务和拓展任务做好充足的铺垫。】二、案例分析 1.自主评价第一条：写出自己喜欢的格言了吗？（请大家快速做出判断，完成评价后请举手示意。）2.交流汇报（开火车）。3.根据学生汇报点评小结。4.小组合作完成第二条评价要求：写出喜欢格言的理由了吗？（请同学们把你喜欢的理由给你的同桌说一说或读一读，由你的同桌来帮你做出判断，完成评价。）5.点名1-2组同桌汇报评价过程。6.用具体的案例来引导学生完成第3条习作要求：用具体的事例来体现格言对你的教育了吗？7.出示例文（反例）。 我喜欢的一则格言 在我们的成长过程中会遇到各种各样的格言，有提醒我们珍惜时间的、有劝诫我们勤奋读书的，也有鼓励我们追求上进的.但在所有格言当中让我最喜欢的还是那句“明日复明日，明日何其多。” 有一次放学回家，我因为贪玩，而未能完成语文老师布置的作业，当时我很担心，怕语文老师批评，所以第二天把“好哥们”马浩楠的作业拿来偷偷的复印一份，趁组长陶莹不注意交给了她，希望能蒙混过关。 可是陶莹一眼就识破了我的“鬼计”，拿着我的“作业”奔向了语文老师办公室。我特别担心会挨批评。结果不出所料，语文老师果然很失望，严厉的批评了我。当时我的心里十分后悔自己的所作所为，真不该报侥幸心理和耍“小聪明”，这样不但没有“躲”过组长的“法眼”，反而被语文老师狠狠的批评了一顿。 从这件事中我明白了时间的重要性，所以我们一定要珍惜时间，“明日复明日，明日何其多？”8. 根据第三条习作要求评析例文。（教师引导学生发现问题，并提出合理的建议。）9. 出示修改后的例文。我喜欢的一则格言 在我们的成长过程中会遇到各种各样的格言，有提醒我们珍惜时间的、有劝诫我们勤奋读书的，也有鼓励我们追求上进的.但在所有格言当中让我最喜欢的还是那句“要想人不知，除非己莫为。” 有一次放学回家，因为贪玩，导致晚上12:00还未完成语文作业，可这时我的上眼皮和下眼皮开始打架，实在没有力气写语文作业了。“这可怎么办是好呢？明天怎样给语文老师交差呢？”突然心中产生了一“妙计”：明天早早到校，借一同学的作业去复印，然后趁组长不注意时以迅雷不及掩耳之势偷偷夹到其他同学作业的中间，保准万无一失。于是就放心的带着美好的愿望进入了梦乡。第二天早晨就把我的“好哥们”马浩楠的作业拿来复印了一份，趁组长陶莹不注意交了上去。 心里默默祈祷：陶莹你可千万要高抬贵手，放我一马呀！可是别看陶莹眼睛小，可是眼力却是“一流”，一眼就识破了我的“鬼计” ，拿着我的“作业”奔向了语文老师办公室。此刻我已经预料到接一下会发生的一切：一顿严厉的批评加一篇检讨，但无论如何只要不告家长就好 。 果然不出我所料，上语文课时语文老师很失望，严厉的批评了我。当时我的心里十分后悔自己的所作所为，心想：真不该报侥幸心理和耍“小聪明”，这样不但没有“躲”过组长的“法眼”，反而惹语文老师生气，自己还挨了一顿批评，真是“赔了夫人又折兵”。 从这件事中我明白了：凡事都不能报侥幸心理，想通过自己的“小聪明”去隐瞒事实，这简直太不靠谱了，正应了这句谚语“要想人不知，除非己莫为”。问题二：这篇文章是如何把自己受教育的过程写得真实详细的？（心理活动。）【设计意图：根据习作要求的难易程度，选择恰当的评价方式，既节约时间，又突破重点，整个评价过程体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。通过典型的案例让学生掌握方法，明确受教育的过程就是心理活动发生变化的过程，从而意识到“心理描写”对于本次习作的重要性。】三、同伴互评1.同桌交换评价单完成第3条评价。 （完成以后同桌之间可以针对相互存在的问题进行小声讨论。）【设计意图：学以致用，让学生“主人翁”角色落到实处，充分调动学生积极性，大大提高学生课堂参与率，让课堂变得灵动，高效。】4、 自主修改课件出示本次修改要求： 打开你的心眼请围绕本次习作的中心“格言给予你的教育”，添加三十字以上的内心想法。在修改时每添加一个有关内心想法的字，将在原来作文得分的基础上多加一分。 温馨提示：在修改之前，请大家先认真读一遍自己的文章，圈出错别字，把不通顺的句子修改通顺。【设计意图：通过王安石的故事，一方面引导学生明确：好文章不是写出来的，而是改出来的；另一方面激发学生修改习作的欲望，对修改自己的自作充满信心。以“打开你的心眼”作为本次习作修改的核心，抓住本次习作修改的要害部位，虽然“点”小，但威力无穷。】五、交流反馈1.交流修改成果（点名修改比较出色的学生进行交流）。2.教师小结。【设计意图：点名修改过程中表现比较出色的同学来交流修改成果，既是对学习能力强同学的一种褒奖，也是对学习能力较弱同学的一种引领。通过交流，碰撞智慧，擦出火花，从而在潜移默化中培养学生修改习作的好习惯，在修改习作中激发其写作兴趣，提升其写作水平。】六、拓展交流1.再次聚焦习作重点，想一想如果习作的题目换成：“我喜欢的一本书、一个电视节目.”你会写吗？2.作业布置：选择其中的一个题目作为本周的小练笔。【设计意图：启发学生