（试题 试卷 真题）初中数学教学论文 数学学习动机的培养与激发

数学学习动机的培养与激发关键词：学习动机、内在学习动机、外在学习动机、无力感、反馈摘要：本文围绕如何培养学生的数学学习动机而展开。主要从外来动机的激发；内在动机的激发；消除无力感增强学生学习信心，培养学生学习兴趣三个方面具体介绍了如何培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生热爱数学。有些数学教师常常叹息：“数学枯燥无味，学生学习没有兴趣”。其实我们可以思考一下，学生没有学习动机，我们怎么办？任其发展吗？其实，学生的学习动机是可以培养的。学生学习动机的激发，可以以外来动机激发和内在动机激发两方面入手。当然对于那些因为多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，我们首先要采取措施消除学生的无力感。一、外来的动机激发所谓的外来动机激发，就是利用外部因素来激发学生的 学习动机。为了激发和维护学生外来的 动机需要有效的利用各类强化，在学校里我们应该注意一下几方面。（一）建立起明确的适当的学习目标学习目标是学生对学习结果的期待，达到学习目标学生会受到各种强化。例如，将目标定在下次考试取得好成绩，如果学生达到了目标，意味着自己的努力有了结果，还意味着会受到老师、家长及同学的夸奖、称赞，这些都成为对学生学习的强化。从时间上把学习目标分为远期目标和近期目标。虽然人们以为远期目标作用持久，但离开近期具体目标，也无法发挥作用。因此教师学要帮助学生建立起明确且适当的目标。明确的目标指具体目标，适当目标指难度适当。这样目标明确适当学生知道如何去做，而且力所能及，容易受到强化。建立适当的目标还要注意帮助学生设立与自己人生能力一致的个人目标。目标过高，与学生本身的能力差距太大，学生可望而不可及，对学生不仅没有激励作用而且容易产生无力感；目标过低，缺乏挑战性，即使成功强化作用也不大。只有在学生能力范围内且有适当目标才能有激发作用。例如远期目标：数学是其他自然科学的基础，想学物理、化学必须学好数学。近期目标：下次数学考试准备考多少分？让学生自己定。这样才能发挥学习目标的作用。（二）及时反馈学习结果通过学习结果反馈，学生能知道自己在学习中取得了多大的进步，离学习目标还有多远，从而进一步激发学习动机。同时反馈学习结果，学生也可以及时了解自己的缺点和错误，便于学生及时纠正。在数学教学中要做到每个章节有测试，有总结，这样有利于学生及时发现自己的不足，及时弥补，也不至于留下知识漏洞给以后的学习带来障碍。（三）适当评价学习结果评价指在分数之外教师还可以评等级，下评语，表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。教师对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错，打出分数，更应给予有针对性的评语。例如一道题目解错了，老师除了在题目上打一个叉号，还应该帮助学生分析这道题目为什么会错？是因为基础知识没掌握呢？还是粗心大意的呢？这样效果会更明显。同时教师对学生的评价要客观公正，贴近实际根据具体情况，多一点表扬和鼓励，少一点批评指责，便于培养学生的学习动机。（四）适当开展竞赛一般认为，竞赛能够有效地激发起学习动机。在竞争过程中，学生力求超过他人的好胜心理得到激发，克服困难和抗挫折能力增强，学习效果因此得到提高。在实验中，研究者让五年级的儿童进行10天的加法练习，竞赛者的成绩每天公布上墙，优胜得红五角星，非竞赛组只做练习。结果竞赛组的平均练习成绩不断提高，而非竞赛组不仅没有提高，反而出现了下降趋势。但是竞赛也具有消极作用。过多的竞赛会造成紧张气氛，加重学生的学习负担，伤害学生的身心健康，学习成绩差的学生会因成绩差而产生失败感，因此，竞赛一定要适量，而且每次考试后教师要给予正确的引导才能有利于培养学生的学习动机。（五）多用正强化，慎用负强化强化按形式分可分为物质性强化，社会性强化象征性强化和活动性强化。例如奖品是物质性强化，奖状奖章是象征性强化，而开联欢会，踢球运动则属于活动性强化。从方向上分为正强化，负强化。表扬、批评能给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。研究表明，适当的表扬效果明显优于批评，批评比不做任何评价为好。此外教师的评价，批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对于学习成绩差的，自信心低的学生，应以表扬为主，使其获得更多的机会，逐步树立学习的信心。对于成绩好，但有些骄傲的学生要提出更高要求，同时指出不足。二、内在动机的激发。（一） 激发学生的认知好奇心。人们认为“认知好奇心”是内在动机的核心，它是一种追求外界信息，指向学习活动本身的认知需要，表现为好奇，探索，操作和掌握行为。研究发现，具备新奇，变化，夸张，复杂，含糊不清这些特征的信息会作为诱因唤起人们认知的好奇心。之所以这些刺激特性能唤起人们的好奇心，是因为他们提供的信息与学生认知机构中已有经验不一致，从而产生好奇心。“创设问题情境”是引起认知矛盾产生好奇心的常用方法。例如在上勾股定理时候可以让学生画三边长为3厘米，4厘米，5厘米和6厘米8厘米10厘米的三角形，让学生量各个角的度数。然后让他们讨论发现有什么规律？这样可以激发学生的好奇心，从而提高学习兴趣、学习动机。（二）实施发现学习布鲁纳在教育过程一书中首次提出了内在动机的概念，并提出发现学习有助外来动机向内在动机的转化。他认为最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。学生把“有所发现”作为学习的主要任务，使学生有可能把发现本身作为一种自我奖赏而推动自己的学习活动。发现学习的一般过程为明确问题，推出假设和收集资料，修改假设和收集更多的资料，得出结论。教师要为学生的发现学习过程提供帮助和指导，首先要选择和组织适合于发现学习的教学内容，其次是设计问题。学生的发现活动是由问题引导的，问题必须是一个学生需要探索并且能够被学生解释的问题，因此需要考虑到学生已有的只是和能力。提出问题要促进学生的思考，一方面是可以向学生提出可以做出多种可能解释或回答的问题，要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法解决问题；另一方面可以提出需要学生把学过知识综合运用起来才能解决的问题。任何一个“问题”，都是由“给定”、“目标”和“障碍”这三个成分有机地结合在一起的。例如，“解一元二次方程X23X40”就是一个问题。它的“给定”是“一元二次方程X23X40”；“目标是求出符合该方程的一切X的值；”障碍“是符合该方程的一切X的值不是一下子能够看出来的，必须通过因式分解法使用一元二次方程的求根公式，才能把它们一一地找出来。（三）开展合作学习合作学习是一种以小组为基础组织形式，在教师指导下，为达到共同的目标，研究发现合作学习促进了每一个组织成员掌握知识和技能，有益于学生感情的培养，使 学生学会了交往和合作，同时由于学生在合作学习的过程中都要积极参与学习活动，增强了学习的内在动机。合作学习让学生参与多样化的活动，使学生感受到适宜的挑战并能够进行各种探索，在这一过程中学习的内在动机会不断增强。教师还要鼓励学生积极互动，使学生间开展交流，质疑及相互支持，使小组活动有效进行。比如在学习概率统计的时候，让学生合作进行，既提高了学生合作交流能力又能充分调动学生的学习积极性。（四）满足学生发展合理需要根据人本主义的需要理论，动机的本质是需要。学生在发展中会产生各种的需要，有的是正当的，有的是不合理的，教师要注意发展学生正当的心里需要，抑制不合理的需要。教师要注意培养学生以高层次需要为主导的需要。低层次需要为缺乏性需要，它们在满足后，失去动力作用，高层次需要是成长需要，他对学习活动具有强的动力，而且随着它的满足动力作用进一步增强。高层次需要具有稳定性和持久性，是学校培养的重要目标。培养方法：（1）通过生动、具体，适合学生年龄特征的方式是学生产生求知欲望；（2）是学生理解知识的社会意义，行成知识的价值观，从而自发地追求认知需要的满足。（五）培养学习兴趣兴趣使最好的老师，有兴趣在学习过程中伴随着愉快的情绪体验。教师在教学中培养学生兴趣可以采取一下一些做法：（1）改进教学方法，采取有趣的，变换的方式呈现教学内容。教师可以利用投影，电视，多媒体课件呈现教材，还可以通过模拟教材内容的游戏，角色扮演方式进行教学。（2）组织学生参加实践活动和兴趣小组，运用知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学到知识的乐趣。比如利用竿高和影长成正比，和学生一起去测量旗杆的高度。利用三角函数去计算教学楼的高度。（3）挖掘学科教学中容易感兴趣内容使学生逐渐从对某些特定内容感兴趣发展到对学科感兴趣。让学生自己到不同的商场统计商品的价格，列成统计表比较相同的商品价格的差异，等等象这样的事情即使成绩不好的学生也都很感兴趣。三、消除无力感对于一些多次失败而自我放弃的学生，我们应消除学生的无力感。消除学生”结果不可控“的认知。有些学生认为学不好，成绩好坏他自己无法控制。首先要培养意志，树立信心。让学生更多地体验成功。其次为学生提供适当的榜样，恰当运用外部强化，使学生判断能力得以提高，增强自我