《欲速则不》教学设计.doc

欲速则不达教学设计灵武市第四小学 李羚 一、 教材分析：欲速则不达是北师大版小学语文四年级下册第十一单元“快与慢”的第三篇主体课文。本单元安排了三篇主体课文和一篇自读课文，其中挑山工、和时间赛跑是当代散文，欲速则不达是寓言故事，学习这些课文，学生可以感受到快与慢取决于能否具有脚踏实地，向着目标一往直前的精神；珍惜时间，和时间赛跑；但如果急于求成、方法不当，也会欲速则不达。欲速则不达这则寓言故事选自韩非子外储着说左上，齐景公即公孙杵臼是秉笔直书中催杼所立的国君。晏婴即晏子（因北师大版教材四年级下册还没有涉及到晏子使楚一课，学生对晏子并不了解，所以，我在备课时，制作了一个关于晏婴和齐景公的微课，让学生通过短片认识晏婴和齐景公。）欲速则不达这则寓言是一个典型的由于主观努力错误不快反慢的故事。起事突然，而且紧急，齐景公在东海之滨游玩，心情放松，既然能出来玩，说明有晏婴在朝，他完全放心，对晏婴病危，他丝毫心理准备都没有，因为突然，所以齐景公会急火攻心，乱了阵脚。以方寸大乱的心态去应付火速赶回的问题，就难免干出“欲速则不达”的事情来。二、学情分析：(从学生已知，未知，能知，想知，怎么知5方面阐述)这个班的学生我接手刚刚一个月，虽对学生已经有了初步的了解，但个别学生的名字一下子还叫不上，所以对学生的学习情况还不能做到心中有数，了如指掌。小学语文课程标准第二学段目标指出：“能结合上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”要求能抓住课文的关键词句进行阅读理解和体会。下面我从五个方面阐述我对学生学习情况的分析：1在学生已知领域里，孩子们都个个好学，基础较好，具有一定的阅读能力，掌握了一定的学习方法，如：会做批注笔记等，且能通过阅读准确的把握故事情节和人物内心。2在学生未知领域里，阅读时缺乏抓关键词句的敏感，品词析句的意识较弱，文言文是小学阶段新出现知识点，这需要老师花一定的时间去引导学生，让学生乐于学习。3在学生能知领域里，通过反复琢磨、用心涵咏，以去掉重点词语比一比，近义词替换比一比等形式，对比学习，个性朗读，表达自己的理解和感悟，借助语言这一工具，读懂课文，感悟道理，培养语感，发展思维和想象，形成正确的情感态度价值观。4在学生想知领域里，欲速则不达这则寓言故事，出自春秋时期韩非子外储着说左上，学生对历史比较好奇，对故事中的人物，事情都比较感兴趣，尤其是第二单元中的秉笔直书就是同一历史时期的故事，催杼所立的国君就是欲速则不达里的齐景公，但那篇课文中没有提到晏婴和齐景公，学生在对已了解的历史中对这两个人物，产生了浓厚的兴趣，这也是促进孩子学习的重要诱因。5在怎么知方面，本课篇幅比较短小，教学主要依托抓关键字词和反复朗读，结合现代信息技术运用，将这些方法在课文加以运用，不断地训练提高其“咬文嚼字”的能力。学生对文言文有了一定的接触，对文言文的特点有一定的感知，掌握一些基本的学习古文的方法，激发学习祖国传统文化的热情。三、教学目标:1、会认“滨、婴、韩、枢、焚”5个字，会写“欲、旦、恐、徒”4个字；理解“霍地、危在旦夕、心急如焚”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，从齐景公的言行中，感悟故事蕴含的道理；继续练习写批注笔记。4、读相应的古文片段，初步感知古代汉语的特点。四、教学重难点：理解课文内容，从齐景公的言行中，感悟故事蕴含的道理。五、教学策略选择与设计： 教学策略选择：自主学习，教师引导，师生共同品读感悟，“放（读）扶（概括课文内容放（自主学习，读画思批注交流）引（理解感悟）指导（朗读体会）”相交互的教学策略选择。在让学生自主学习的基础上，教师通过引导，抓关键词，品读感悟人物的言行，从而达到理解课文，感悟故事所蕴含的的道理。六、教学环节与资源准备：教学环节：导入新课初读课文整体感知研读感悟逐一体会，指导朗读讨论深化，拓展延伸古今对照，熟读古文总结升华课后作业资源准备：交互式电子白板，ppt，微课（晏婴与齐景公），植入音乐七、课时安排：一课时八、 教学过程：（一）导入新课同学们，今天我们来学习一则寓言故事欲速则不达，板书课题，齐读课题。“欲速则不达”是什么意思呢？学完这则寓言故事我们就明白了。【设计意图：直入课题，设置悬念，激发学习兴趣。】（二）初读课文，整体感知1请同学们打开书97页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。（ppt出示词语）晏婴、韩枢、心急如焚、霍地、徒步、恐怕、滨海、危在旦夕重点指导“恐”、“徒”的写法。2.谁能读这三个词语吗？（ppt出示：驿使.驺子.驭马）想想这三个词语有什么共同特点？（用白板笔圈）你们知道这三个词语的意思吗？（ppt）指名学生说，是怎样知道的？【设计意图：训练学生学习时注意收集和查阅工具书的能力】3快速读课文，找出文中的两个成语，分别是（危在旦夕）、（心急如焚）？师板书：危在旦夕、心急如焚。从字面意思理解“危在旦夕”和“心急如焚”，指名学生说这两个词语的字面意思。谁危在旦夕？谁心急如焚（晏婴、齐景公）晏婴和齐景公是故事中的两个人物，默读课文思考：这个故事主要讲了什么？(指名说)师：能说得再简单点些吗？老师告诉你们一个方法：要抓住“谁怎么样或谁干什么”来说，用上“危在旦夕、心急如焚”两个成语。指名说，师评价：有进步，很好。师：如果再简单点该怎么说呢？来，看大屏幕，你能根据课文内容把这些空白处填上吗？（ppt）这样概括课文内容既简单又明了。【设计意图：从两个成语入手，捕捉课文内容，再抓住两个人物，既训练了学生阅读抓关键词的能力，又培养学生学会抓主要任务和主要事情来概括课文主要内容的能力。】师：晏婴何许人？他和齐景公到底是怎样的关系呢？（请看老师自己制作的微课）（三）研读感悟过渡：哦，怪不得齐景公在风景秀丽的东海之滨游玩，得知晏婴病危，急着要马上赶回去。能用一个字来概括齐景公当时的反应吗？（板书：急）你们真是会学习的孩子！出示ppt1.细读第25自然段，把表现齐景公“急”的词语用“”、句子用“”画出来，在旁边写写感受。2.学生自主学习、画、批注。3.学生交流。（同学们已经完成了，我们来交流一下。）ppt出示25自然段内容。（教师根据学生的回答，用白板笔圈画出词语或句子。）【设计意图：依据课标要求，第二学段要求学生学写批注，会写批注。设计时，我考虑到文章的篇幅比较短，也比较好读，好理解，也易于圈画，写自己读后的感受和自己的认识。于是这里我放手让学生自主去读，去圈画，去思，去写，体现了学段目标及学法指导。】（四）逐一体会，指导朗读师：下面我们来逐一体会，品读这些句子。）1.出示：景公听了，急得霍地站起来。同学们刚才已经说了 “霍地”这个词语表现出了齐景公“急”，（体会“急”）谁来读读这句话！指名读，评，再读。换位想一下，如果你是齐景公会有什么反应呢？理解“霍地”师：景公急，驿使再报，这对于齐景公来说简直就是雪上加霜！2.出示：景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”（体会“十分焦急”）这儿描写了齐景公（示意学生说）“十分焦急”，课文是怎样表现齐景公的“焦急”的？你能读出齐景公的焦急的心情吗？（试读，生评价）师：为了把这个句子读得更好，请同学们看大屏幕，对比一下，看看这两个句子有什么不一样？（通过句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情。不同之处有四：“高声”“快快”“火速”“！”） （PPT）景公十分焦急，喊道：“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，回去。”景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”我们再来读一读，体会一下这两个句子在语气上的不同。女生读第一句，男生读第二句：景公十分焦急，起 师：你们真是会学习，会读书的孩子，已经抓住了齐景公的内心！怎样才能把齐景公焦急地心情表现得更准确、更充分呢？看着书或大屏幕上的句子自己试着读读，再体会体会。 ppt出示：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 自由读；指名读。 师：齐景公是一国之君，他的话就是圣旨，不容违抗，他高声喊道：（读下去）师：晏婴危在旦夕，如果晚一步，景公就看不到自己最能干、最忠实的大臣了！他高声喊道：（读下去）师：失去晏婴，无异于景公失去一条臂膀，齐国失去国之栋梁，景公危也！齐国危也！他高声喊道：（示意学生一起读） 师：情急之下，齐景公又是怎么做的呢？ppt出示：驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。（体会“心急如焚”）这些红色的词语是同学们刚刚找到的，（嫌又嫌 夺 徒步跑）分别体现了齐景公心急如焚。你能把齐景公当的感受读出来吗？（指名读）【设计意图：这一部分主要是让学生通过各种形式的读，来体会当时齐景公焦急的心情。在读中感悟，读中体会，进而感受到晏婴对齐景公，对齐国的重要性；同时在读中感悟到因为着急，而丧失了理智，导致徒步跑开了。】（五）讨论深化，拓展延伸过渡：晏婴病，景公急；驿使再催，景公焦急；急上加急，心急如焚！他能很快赶回都城吗？为什么呢？1指名说。师：同学们说得真好，事实确实如此，让学生自己读故事的结局。2拓展资料（ppt出示）。3好车、良马、驾车高手齐景公全都具备了，可惜他一时急昏了头，选择了不正确的方法，这真是 （指课题）欲速则不达（指导读，注意停顿。）理解“欲速则不达”的意思。（这会儿谁能说说“欲速则不达”的意思，指名说）师：要是在齐景公心急如焚的时候有人劝劝他就好了，那样齐景公就能见上晏婴最后一面了。假如当时你就在齐景公身边，你会怎样劝说他，让他放弃自己不正确的做法呢？（引导学生进行劝告）指名说，教师适时引导，其他学生可根据自己的理解进行补充。4师：听了同学们的劝告，相信齐景公一定会早早赶回都城，见上晏婴最后一面。通过学习这则寓言故事，你明白了一个什么？（指名说）【设计意图：这一部分，在读的感悟中，让学生猜测，齐景公能很快赶回都城吗？然后再出示故事的结局（小资料），学生自己读，自己想，从内心深处明白“欲速则不达”。再设计一个假设：“假如当时你就在齐景公身边，你会怎样劝说他，让他放弃自己不正确的做法呢？”使学生在劝解的过程中进一步体会“欲速则不达”。】（六）古今对照，熟读古文过渡：这则寓言故事选自韩非子，原文是这样的。（出示注音原文ppt）1请同学们借助拼音自己试着读读。2师范读。师：古代语言很凝练，我们读时一定要注意断词断句，这样才能读出它的韵味。3学生练习朗读。（自己再试着读读）小结：这个古文片断仅用了74个字，就表达了现代人用185个字表达的内容，正是古文的魅力所在。希望同学们在课下多读多诵，感受古代语言之凝练，朗读之韵美。论语里有这么一句话，我们来一齐读读：ppt出示 “欲速，则不达，见小利，而大事不成。论语（齐读）指名说说对这句话的理解，进一步感受古代汉语的凝练和韵味。【设计意图：这一部分采用学生自己试读，教师范读，指名学生读，再自己练习