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文档简介
角的度量与表示教学设计教学目标1知识与技能(1)理解角的有关概念，认识角的符号表示；(2)认识度、分、秒，会进行简单的换算。2数学思考数学来源于生活，生活中处处存在数学。3解决问题(1)能在生活中找到角的模型；(2)能对角进行合理的命名。4情感与态度(1)培养学生与他人交流的能力；(2)培养学生倾听他人见解的习惯，养成善于吸收别人优点的能力。教材分析本章是学生自升入初中以来第一次接触平面几何，而角则是平面几何中非常活跃的因素。前两节已经学习了线段、射线、直线，绝大部分同学在学习过程中表现出极大的热情，作业情况也比较令人满意，尤其是一部分在第三章字母表示数中学习成绩不理想的同学也掌握得比较好。总之，同学们对平面几何有了一个初步的概念，既然角是有两条具有公共端点的射线组成，那么现在进行本节的学习应该是一件很自然的事情。本节虽然只是单纯对角进行认识，但是当下一节研究角的比较时，学生首先要认识角，正确地对角进行命名。因此本节的学习对以后的学习起着重要的作用。学校及学生状况分析我们是一所市区学校，这两个班是双语教学实验班。班里有几个同学的画画得非常漂亮。大部分同学能积极参加课堂上老师组织的各种教学活动。教学设计教学反思本节课的设计经过实践的教学检验，有比较成功的地方。例如：1开始引入时使用同学的作品，立刻吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。2英语单词的适时引入学生很感兴趣，尤其是区分angle和angel时。3让学生自己观察、组织语言回答角的组成，使学生对角的理解比较深刻。以至于当让学生自己总结在什么情况下可用角的顶点来表示一个角时，有个同学的回答得到了来自全班同学的赞赏。他的回答是：当我们表示存在三条或三条以上具有公共顶点的射线组成的角时，不能用角的顶点来表示这个角。而我在设计这节课时，并没料想到会有这么精彩的回答。由此我深刻地感受到新教材确实是教师和学生一起在成长，平时教学中要多给学生一定的空间，让他们去观察、体会、总结、反思。当然，本节课还存在不足，例如：在“做一做”中的第(3)问，放给学生的时间有点长，以至于在讲度、分、秒换算时有些仓促。学生换算的格式没有时间多作强调，很多学生在回答1.45等于多少分时，写出了这样的式子1.456087，左右单位不统一。案例点评本节课的课堂教学设计主要体现以下几个特点。1教师能根据标准的要求、教材的内容和学生的实际，安排教学的各个环节。2教学内容体现循序渐进、螺旋上升的指导思想。3在教法和学法指导上，注重通过师生互动
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