心理学：第六章_智力与创造力.ppt

第六章智力与创造力 智力是什么斯腾伯格的例子高IQ过河 重点内容智力及其理论创造力及其培养 第一节智力及其理论 智力含义包含学习能力 问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力 智力理论斯皮尔曼 CharlesSpearman 二因素论一般因素 G因素 特殊因素 S因素 一般因素是智力结构的关键和基础 瑟斯顿 LouisThurston 群因素论七种平等的基本心理能力 语词理解语词流畅计算空间知觉记忆知觉速度推理 吉尔福特 J P Guilford 三维智力结构理论 1 操作 5 认知 记忆 发散思维 集中思维 评价 2 内容 5 视觉 听觉 符号 语义 行为 3 产物 6 单元 类别 关系 系统 转换 蕴涵EG 对黑板 教育学 心理学 咨询4个词进行分类操作 认知内容 语义产物 类别 加德纳 H Gardner 多元智力理论 1 语言智力 2 逻辑 数学智力 3 视觉 空间智力 画家 建筑师 4 音乐智力 5 身体 动觉智力 千手观音 6 人际智力 7 自知智力 自我反省 8 认识自然的能力 9 道德智力 斯腾伯格 R J Sternberg 三元智力理论 1 成分智力 2 背景智力 实用智力 3 经验智力 第二节智力测验 常用智力测验斯坦福 比纳量表世界上第一个智力测验量表 比纳 A Binet 西蒙 T Simon 推孟 L M Terman 斯坦福 比纳量表智商 韦克斯勒 D Wechsler 量表韦氏成人智力量表 WAIS 16岁以上韦氏儿童智力量表 WISC 6 16岁韦氏学前儿童智力量表 WPPSI 4 6 5岁离差智商 智商是智力年龄与实足年龄之比 也称比率智商 智商在人群中的分布呈正态超常儿童与低常儿童的界定超常儿童与低常儿童的界定 超常儿童是指智力发展显著地超过同年年龄常态儿童水平的儿童 或指具有某种特殊才能 能创造性地完成某种或多种活动的儿童 其智商通常在130以上 低常儿童是指智力发展明显低于同年龄儿童平均水平 并有适应行为障碍的儿童 其智商通常在70以下 比率智商的计算公式 IQ 智商 MA 智力年龄 CA 实足年龄 100离差智商的计算公式 离差智商 100 15Z其中Z X x S其中Z代表标准分 X代表被试测验得分 x代表团体的平均分数 S代表团体分数的标准差 团体智力测验美国陆军测验 甲 乙 甲种测验包括8个分测验 指使测验 算术测验 常识测验 异同测验 字句重组测验填数测验 类比推理测验 理解测验乙种测验 非文字测验 包括7个分测验 迷津 立方体分析 补足数列 译码 数字校对图画补缺 几何形分析 瑞文推理测验 科学运用智力测验智力测验不是万能的 但没有智力测验是万万不能的智力测验的局限性 1 智力测验测出的是智力还是知识技能 2 智力测验的公平性 3 多元智力理论批评传统的智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力 而其他智力被忽略了 尤其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映 4 智力水平虽然会影响个体的学业成绩 但并不能决定将来取得成就的大小 反而可能由于操作不当 给个体的心理带来许多消极影响 智力测验的重要性帮助我们了解个体差异在一定程度上预测个体将来的成就有一定的临床作用 筛选脑机能障碍的病人注意问题现有的智力测验没有测量全部的智力自尊 自信尤其是自我努力对个人成功起了更大作用智力测验必须由专业人士进行智力测验与自我评价 同伴介绍 父母教师评定等结合 对个体智力的描述更为准确 第三节智力开发 遗传提供了个体智力的区间 环境决定个体在这个区间内的哪一个位置智力发展的阶段性一般趋势非匀速增长儿童脑发育的两个加速期 5 6岁 13 14岁13岁以前 智力直线上升发展25岁 最高峰26 35岁 高原水平35岁以后 开始有下降趋势 各年龄段智力发展的主要特点学龄前儿童婴儿期 直观动作思维幼儿期 具体形象思维小学儿童 具体形象思维 抽象逻辑思维青少年 抽象逻辑思维成年期 发展 停滞 衰退 智力开发的原则量力而行循序渐进伤仲永 智力开发的有效途径教育和教学特定智力开发方案 教育和教学学科教育中的智力开发发现法学习研究学科能力的构成和培养 语文 数学需要具备的基本能力元认知对认识本身进行反思的一个知识系统 即对认识的认识 包括元认知知识 元认知体验 元认知监控通过对认知过程的分析和调控 能够不断改进个体的思维方法和增进思维能力自我效能感激发智力活动 敢于挑战发挥非智力因素的作用控制学习行为 智力开发训练波诺的方案横向思维 关于思考技巧的思维形式应用智力方案训练三种成分 元成分 执行成分 知识习得成分万变不离其宗 母题训练PIFS PracticalIntelligenceforSchool 方案多元智力理论 三元智力理论三个方面知己 对自己的深入了解 学习认同 学习策略等课业 不同学科之间的关系环境 把知识应用在学术环境和实际环境 元认知及其结构元认知就是对认识本身进行反思的一个知识系统 即对认识的认识 元认知结构包括三个方面 元认知知识 元认知体验和元认知监控 第四节创造力培养 思想有多远 我就能走多远 某学生翻墙被捉住 校长问 你为啥翻墙 学生指着上衣说 美特斯邦威 不走寻常路 校长又问 这么高的墙你咋翻过去的啊 学生指着裤子说 李宁 一切皆有可能 校长生气的说 翻墙的滋味怎么样啊 学生指着鞋说 特步 飞一般的感觉 次日 学生从正门出 校长惊奇道 今天怎么不翻墙啦 学生指指全身说 安踏 我选择我喜欢 校长大怒 说 我要记你大过 学生不满 问 为啥 我又没犯错 校长冷笑道 动感地带 我的地盘我作主 创造力内涵根据一定目的 运用已知信息 产生出某种新颖 独特 有社会价值的产品的能力发散思维和集中思维需要重视发散思维的培养评估标准EG 酒瓶的用途流畅性 产生观念的数量多少变通性 灵活性独特性 不走寻常路 创造力特征敏感性 去习惯化 流畅性 灵活性独创性 再定义性 洞察性富有创造性的个体人格特征 有高度的自觉性和独立性 有旺盛的求知欲 有强烈的好奇心 知识面广 善于观察 工作中讲求条理性 准确性与严格性 有丰富的想像力 敏锐直觉 喜好抽象思维 对智力活动与游戏有广泛的兴趣 富有幽默感 表现出卓越的文艺天赋 意志品质出众 创造力培养的途径与方法创设有利于个体创造力发展的环境社会文化 我们的创造力为什么会丢失 家庭学校实施教育创新开展创新教育改革评价机制改革现有课程重视健康人格的培养培养非逻辑思维能力 开发个体创造力的具体方法智力激励法 脑风暴法或脑轰炸法 信息交合法将信