高尔基和他的儿子 第一课时.doc

奏响爱的乐章 课题五年级语文上册高尔基和他的儿子教材简解这是是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻且文质兼美的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。目标预设知识技能目标：学会本课2个生字。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程方法目标：创设“爱”的情境，切入语言品读，感受高尔基父子之间的亲情和高尔基对儿子的拳拳爱心。情感态度价值观目标：激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。 重点、难点朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。设计理念学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实际，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪。设计思路这篇文章采用的是寓理于事、由浅入深的写法。不抓住“浅”的过程，那也就无法进行“深”入。第一课时，紧扣“爱”这个主题，着重让学生品味儿子对父亲的爱以及父亲对儿子的爱。首先，由旧知幸福导入新课。接着巩固字词句，然后读通课文。抓住第一自然段的“爱”字，突出高尔基和儿子的关系，理清全文的脉络，感悟人间亲情，获得传统美德的熏陶，同时设疑，为下文学习留下悬念。第二课时，在“爱”的引导下，以抓重点词句、观察插图、想象情境的方法，走入文本以层层递进的方式呈现，引导学生逐句推敲。在这一过程中，可以概括出这几个关键词：父子亲情（小爱）心情愉快（鲜花 帮助）被需要（有价值）乐于付出（大爱）。教学过程第一课时一、诵读幸福，分享幸福的认知。1.每日诵读一刻：请班级小诗人诵读自己的作品。（在高尔基和他的儿子这一课之前的单元练习中，学生已经学过柯原的散文幸福，并进行了模仿续写。老师课前选择并指导好小诗人的诵读，配好背景音乐。）2.孩子们，谢谢你们真诚的诵读。从你们的作品中，我再一次感受到了诗人柯原所说的那句话的意味深长：“幸福不在于取得，而在于奉献，奉献，方使心灵丰满而充实。”（出示此句）。3.每个人都有着自己的幸福理解，寻找着自己的幸福。今天我们将认识一对幸福的父子。他们是谁？（根据回答，相机板书课题：高尔基和他的儿子）板书时指导：“基”，有六个横画，关注每一橫的长短写法。设计意图：诵读展示，课堂开始就让学生成为主人，不仅诵读的小诗人得到锻炼和鼓励，其他学生的注意力迅速得到集中，而且复习了与这一课主题相关的旧知，在学生脑海中留下痕迹，为下面的学习打好基础。二、学习字词，触摸爱的前奏。1.读准每一个字音是学好每一篇课文的基础。课前都预习了课文，本课的生字表上有几个字？（出示：妻 庞）如何写好它们？（指名交流，并请说的好的学生到黑板书写，其他学生在配套的硬笔习字册上练写。关注一下，“妻”字笔画繁多，书写要注意字的形体须匀称，上下结构分明，上部的一竖不过第三橫；下面“女”的一横较长，托住上部。）2.课文中的每一词，你都能读准吗？尤其哪些词值得关注，请圈出来，考一考你的同桌，指给同桌读一读，体会一下词语的意思。发现有不清楚读音的，不理解的，也圈出来，我们可以一起交流交流。（给予学生时间到书中寻找、圈画，再同桌共同学习生字词。老师行间巡视，指导。）3.指名一组同桌交流，理解不懂的字词。相机指导：镢头：图片出示，它与儿子的个子的比较效果。姹紫嫣红：体会出儿子种的花盛开时的美景。出示一幅幅美丽的百花图，请学生具体形象的用一段话来描述“姹紫嫣红”的情景。设计意图：即使到了高年级，生字词的教学也是不可省去的。“好记性不如烂笔头”，当堂写，加深印象，减少错误。同桌互考，激发读生字词的兴趣，增强记忆。看图片，说具体，理解正确，锻炼表达。三、朗读课文，发现爱的音符。1. 古人告诉我们“书读百遍，其义自见”。这篇新课文，你已经读了多少遍？你能正确、流利、有感情地读出每个自然段吗？勇敢者，请举起你的手。指名朗读，相机渗透：第一自然段，“高尔基是一位伟大的作家”，朗读作家卡片，感受他的伟大；“他很爱自己的儿子”，奠定了全文爱的基调。（板书：爱）第二自然段，“探望”，爱的体现。第三自然段，儿子“顾不上休息”栽花，对爸爸的爱心。第四自然段，儿子栽种的花盛开时“姹紫嫣红”的美好。第五自然段，高尔基欣赏花时的“说不出的高兴”。第六至九自然段，高尔基给儿子写信。两处半引号表示引用了心中的自然段，最后一节在信中也是一个自然段，但因为本文引用的部分结束了，所以是全引号。设计意图：课文不读熟是不能“开讲”的，课堂上的初读课文，那是学生第一次认真触摸文本，一定要好好引导。指导孩子阅读课文，要把孩子引进文本，从具体的语言文字中感悟情感。四、理清脉络，寻找爱的旋律。1.再次默读课文，你发现父子之间的“爱”了吗？这“爱”体现在哪？（一件事是写儿子探望父亲，为父亲种花，父亲赏花的事。后一件写的是，高尔基写信表扬并教育孩子的事。前一件事情体现的是儿子爱父亲，后一件事情说明的是父亲爱儿子。前一件事情是“因”，后一件事情为“果”。）相机板书：子爱父 栽花赏花 父爱子 写信教子2.既然我们体会到的是父子之间相互的爱，你有没有对开头的句子产生疑问？为什么开头只说“他很爱自己的儿子”，只强调了父亲爱儿子呢？再次浏览课文，思考，谈谈你的想法。（儿子爱的行为来源于父亲的爱。高尔基很爱他的儿子，因为很爱儿子，“只有10岁”的儿子经过长途奔波来到父亲身边后“顾不上休息”，为父亲栽上了“各种各样”的花。没有这个高尔基“爱”的前提，儿子不会想到去回爱去探望父亲，没有这个前提，父亲也不会去欣赏儿子种的花，不会在花丛中睹物思人，想象到儿子的笑脸。没有这个前提，也就根本不可能有后面的写信教子。这就是高尔基对儿子的爱，也是天下父母对子女的爱。）3. 高尔基给儿子的信中，留给我们印象最深刻的一句话是“给”，永远比“拿”愉快。（板书这句话）看到这句话，你有什么疑惑？ 写信教子的高尔基不愧是一位伟大的文学家，安排信的内容可谓是独具匠心。你发现了吗？细细读一读信的内容，下节课，我们好好交流。设计意图：初读课文后，还要教会学生“站起来”，概况全文，整体感知，理清思路。在第一课时结尾处留下疑问，留下悬念，既能激起学生探究的欲望，又达到课虽然下了，但味还在