小学数学中高年级预习导学策略研究校本研修方案（赵明）.doc

小学数学中高年级预习导学策略研究校本研修方案重庆市北碚区梅花山小学校 赵明一、研修背景： “预习导学”是北碚区“双主共学”卓越课堂文化建设的基本环节。“预习导学”强调学生的学习准备，教师指导学生完成独立自学，并开展学生学情调查，评估学生自学的达成度，对教学目标与教学内容进行有效取舍。卓越课堂推进会上，“预习导学”可谓是一石激起千层浪，数学老师们反响强烈。数学教学是否需要预习数学老师争相热议。有老师认为小学数学学习没有必要预习。因为预习使学生提前知道了教学内容，了解了解题方法，知道了结论的推导过程，使课堂失去了悬念和新奇，会影响学生听课的积极性，不利于激发学生的学习兴趣，不利于教师组织课堂教学。还有老师则认为预习很有必要。预习对于提高课堂教学效率，提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担等有着重要的作用。还有的老师认为需不需要预习，不能一刀切，要具体情况具体分析，课堂上能解决的问题就不预习。但有的课需要学生提前做准备，比如测量、概念课、实践课等，这些课堂都无法全面提供实践经验，遇到这样的内容,学生则可以预习，为课学教学作一些准备的，但是不能预习课文内容。我们认为，课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节，是学生后续学习的必备技能，是学生终身受用的良好习惯。低年级学生年龄小，受其思维方法和学习经验局限，还不足以达成预习目标，但是中高年级学生在数学课前进行预习是非常有必要的。预习可以节省教学时间，提高课堂教学效率，激发学生的学习自信心和兴趣，有利于学生形成学习数学的科学方法，有利于学生自学习惯的培养和自学能力的提高，有利于学生独立自主性格的培养。二、研修主题：小学数学中高年级预习导学策略三、研修目标：1通过对小学数学中高年级预习导学的研究，形成有效的策略，提高教育教学质量，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。2通过课例研究，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，促进教师间的教学交流，激励教师不断探索课堂教学的有效性，提升教师设计教学的能力。四、研修内容：主题任务时间主讲人参加人员目标达成学习方案明确研修目标和具体流程2014年9月赵明全体学科教师让教师明确研修目标和具体流程专家讲座学习课例研修的方法2014年10月张泽庆全体学科教师学会课例研修的方法专题讨论预习导学的方法和要求2014年11月2015年3月教研组长全体学科教师预习内容选择要科学、预习问题设计要具体、预习效果预测要客观、预习方法指导要及时、预习情况检查要落实课例研修运用所学进行教学实践2015年45月教研组长全体学科教师进行课例研修，关注课堂、教学行为的改进活动总结开展教学反思交流会2015年6月赵明全体学科教师教学反思交流，分享教学经验，提炼成果。五、研修流程：本次研修活动分为四个阶段：第一阶段为学习阶段（2014年9月10月）：学习共研，理解教学。由教导处组织全体相关教师学习同级共修校本研修方案，聘请专家开办讲座，学习课例研修的方法等。第二阶段为研讨阶段（2014年11月2015年3月）：专题讨论，研究教学。分为五个专题开展研究讨论，即预习内容选择要科学、预习问题设计要具体、预习效果预测要客观、预习方法指导要及时、预习情况检查要落实。逐步形成预习导学的有效策略。第三阶段为研修阶段（2015年4-5月）：课例研修，展示教学。通过开展课堂观察和课例研修，用各种不同的形式展示课堂教学，充分发挥每个教师的不同优势，形成“个性化”教学风格。第四阶段为总结阶段（2015年6月）：经验共享，反思教学。教师结合自己的实际教学，整理自己的教学反思，上交教导处评比。开展教学反思交流会，大家共享教学经验。提炼成果，优秀论文推荐发表。六、研修评价：1教师学习评价：学习体会、教学设计、教学反思、发言讲稿、典型案例等。2团队学习评价：教研活动记录、课堂观察量表、课例研修报告等。3研修活动评价：校本研修方案、现场观摩研修活动、相关文本音像资料分析、教师座谈等。七、研修成果：1课堂实录刻成光盘，形成优秀教学实录集，供以后教师的学习、研究和借鉴；2整理的讨论过程及结果形成“预习导学”经验论文存档并发表；3经专家点评的教学案例形成