科技课题方案44.doc

基于“四园”的小学科技活动校本课程的实践研究 一、课题的提出1.满足社会发展对人才的需求2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要指出，2 1世纪科学技术迅猛发展，世界各国的综合实力越来越体现在科技和教育水平的不断发展，取决于国民科技文化素质的迅速提高。因此，加强科学技术普及教育，提高全民族，尤其是青少年的科技素质，已成为持续增强国家创新能力和竞争力的基础性工程。因此，结合本校的特色和优势、学生的兴趣和需要，通过科技活动校本课程的实践研究来培养学生的科学素养是顺应当前社会发展的需要。另外，中共中央关于教育体制改革的决定中指出：我国学校“不少课程内容陈旧，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。”尤其是在实践教育环节上，当前实践基地的缺乏，造成了学生劳动观念差，动手能力弱等现实问题，因此，在学科内容巨大变革的今天，开发和研究校园实践基地也是顺应当前教育改革的需要。2. 填补城市小学科技活动的空白当前，在城市小学开展的科技活动都形成了一个固定的模式：普遍以航空模型、建筑模型、汽车模型、船只模型等各种模型制作为主，缺少学生感兴趣的贴近生活、融入大自然的科学实践与科学研究活动。在新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。课程资源的建设是保证新课程实施质量的必要前提。我们在对很多学校的调查中发现：在偌大的校园里，虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置，但缺少能让学生自主探究、观察体验与动手实践的资源中心和活动基地。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔离开来”。由此看来，在新课程实施的大背景下，开展实践活动必须有一定的物质依托，否则难以持久的，所以建设一个让学生进行有效实践活动的校园科普实践基地是非常必要的。3体现学校科普实践基地的教育价值。“四园”目前已成为学校校园文化建设展示的一个窗口，但实际上“四园”的教育价值没有完全发挥出来，在其基础上开展的实践活动临时性与突击性较多，活动与课程的联系不紧密，缺乏常规化、科学化、特色化。学生到“四园”进行实践活动的参与面还不够广。另外，学校在科普实践活动开展方面投入了较多的财力与人力，开展了比较多的活动，但是成果意识不足，对活动成果的提炼还缺乏高度与深度。4.推动学校“启慧”教育特色的整体发展学校“启慧”教育的目的，是为孩子一生的幸福奠基，而科技活动校本课程的实施正是全面提高学生科学素养，培养学生创新精神和实践能力的重要途径之一。因此，全面、深入、持久地实施科技活动校本课程的研究是学校“启慧”教育特色的有力支撑。二、课题的界定1. 四园为提高学生的观察能力与动手实践能力，自2008年起，我校先后建成了种植园、养殖园、植物园、果园四大科普实践园地，简称“四园”。“四园”的建成有效克服了城市学校缺少学生观察体验、自主探究与动手实践的资源中心和活动基地的难题。（1）植物园，占地面积300平方米，植物种类38种，园内根据教育教学需要选择和配置植物，为教学起到很好的支持和辅助作用。以植物园为课堂，以园内的植物为直观教具，培养学生的持续观察能力、操作技能和实验能力。（2）果园，占地面积200平方米，果树种类13种，园内果树的选择和配置都贴近学生生活，增长学生生物知识，开拓视野。（3）种植园，占地面积120平方米，因地制宜，种植各种当季蔬菜。让师生亲历蔬菜种植过程与无土栽培培植过程，获得一定的劳作技能。（4）养殖园，占地面积80平方米，根据学生的兴趣需要，在园内养殖10多种常见小动物，学生亲历饲养小动物实践活动，丰富科学知识，培养兴趣爱好。2科技活动科技活动，是指在学校这一机构内，列入学校教学工作的工作计划，由教师有计划地组织学生进行的科学教育普及活动。它是学校教育活动的重要组成部分，它是知识形态的科学技术转化为现实生产力的必不可缺少的环节。通过学生对科技教育活动的参与，形成科学的态度和精神，养成科学的思维方法和习惯，培养创造能力。通过实际操作与实践，初步学习并掌握日常生活与社会中的科学知识、技能和方法。3校本课程校本课程，是指在“以学校为本”、“以学校为基础”的前提下开发的课程。主要宗旨是：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施；基于学校，是指服务于学校的整体发展。 本课题中的校本课程实施是指以学校为基地，以学校自编的教材为基本内容，在教师指导下，对全校学生在校内外开展的科技教育活动。校本课程的实施是本课题研究的着力点，各类科技实践活动是落脚点和归宿。三、目前国内同类课题的研究现状科技活动校本课程的开发是伴随新课程改革的推进而产生的，尚属新生事物，许多学校尚在摸索和实践中。根据文献检索，许多优秀学校都在规范办学的基础上，立足于学校特点和优势，开发和研究了科技活动校本课程。如上海市徐汇区田林第三小学研究过“小学科技教育（生物与环保探究型校本课程的开发与研究）”，他们充分利用家庭、学校及社区资源，主要围绕不同主题的科技活动来展开校本课程的研究；宁波市鄞州区高桥镇中心小学主要从气象科学方面开发与研究过 “小学气象科技综合实践活动校本教材”；深圳市福田区竹园小学则主要从环境保护方面进行过“小学科技环保校本课程活动”的开发与研究等。 这些研究给我们的研究提供了可借鉴的地方，但是对我们学校而言，我们有我们的优势与创新，选择这样一个课题，就是希望通过我校师生的教学实践与反思，充分发挥出学校“四园”的教育价值，全面推动学校科技特色教育的发展思路，让孩子们的科学素养得到真正的提高。四、课题研究的理论基础1“建构主义”理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。2多元智能理论。加德纳的多元智能理论认为，人至少有七种智能，传统教育往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了学生个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。3生命教育理论。教育实践的目的是生命的再创生，是对生命的浇灌和养护，使个体的精神去拥抱世界，使生命处于永不休止的创造和运动状态之中。人类越来越重视个体生命的存在，以人为本的教育已成了大多数人的共识。如果我们的教育，使学生面对灿烂的生命而笑不起来，那么这种教育本身就值得反思，就必须批判。4. 教育生态学教育生态学提出了“教育生态系统”的概念。教育生态系统包括学校、家庭、电视、同龄伙伴诸多方面。它们之间的相互作用对校本课程的实施产生了深刻影响。根据教育生态学的理念，要打破学校和教室的框架，把“校内课程”和“校外课程”整合起来。5现代科技教育理论：现代科技素质是由基本的科技知识、科学方法、科技能力、科技意识和个性心理品质五部分组成，因此，现代科技教育的内容也可以相应地转化为五个主要方面：学习和掌握科技知识、学习科学方法、锻炼科技能力、培养科技意识、塑造良好的个性心理品质。五、课题研究的目标（一）总体目标：以充分发挥学校“四园”资源的教育功能为切入口，积极探索符合本校实际的科技活动校本课程实施的方法和途径，从而丰富师生科普知识，开阔师生科学视野，培养师生科学探究能力，提升师生科学素养，由此丰富学校文化内涵，形成鲜明的学校科技教育特色。（二）具体目标：1.探索符合本校实际的科技活动校本课程实施的方法和途径。通过制定切实可行的学校科技教育“十二五”规划、实施方案与相关工作制度，充分发挥学校“四园”资源的教育功能，探索实施科技活动校本课程的方法和途径。2.充分发挥“四园”资源的育人目标。（1）植物园：师生认识植物园里常见的植物，通过实地观察与资料查阅等方式了解这些植物的大致特征，体会植物对于美化绿化生活环境的必要性，从而丰富师生的科普知识，开阔师生科学视野。（2）果 园：师生认识果园里常见的果树，能通过持续观察活动与资料查阅了解果树的生命周期，借助高校与专业研究机构力量开展果树生长常见问题的小课题研究，提高师生的科学观察能力与科学探究能力。（3）种植园：师生亲历种植当季常见蔬菜与无土栽培植物实践活动，形成一定的劳作技能，体验劳动成果的来之不易，并研究与解决劳作过程中遇见的科学问题。（4）养殖园：师生亲历饲养小动物实践活动，了解身边常见小动物的生命周期，感悟生命成长历程的艰辛，体验人与动物和谐共处的快乐，形成珍爱生命、珍惜生活的优秀品质。3.促进教师教学技能与科研能力得以提高。教师与学生共同参与“四园”资源利用的各项实践与研究活动，从而更新教育观念，转变教学方式，带领学生在实践中发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，促进教师向研究型教师转变，从而提高教师的教学技能与科研能力，提升教师队伍的科学素养。4.形成基于“四园”的鲜明的学校科技教育特色。（1）基于“四园”开展系列科技教育与科普实践活动，形成浓厚的科技教育文化氛围，丰富学校文化内涵。 （2）完善“四园”基地建设，积极开发校内外科技教育资源，成为特色鲜明的城市学校科普教育基地。 六、课题研究的内容1基于“四园”的科技活动校本课程实施的方法与途径研究。让学校“四园”资源真正发挥出它的教育功能，需要有与之相适应的校本课程。学校将构建以教师为主导、学生为主体、家长及专家为辅导的三维立体式科技活动校本课程体系，通过课内指导与课外实践相结合的方式予以实施。2提升学校教师科学素养的策略研究。本课题研究需要全校教师的积极参与和亲身实践，学校教师的科学素养是课题研究能否取得实效的关键因素。学校根据课题研究需要建立起科技教育普及型、提高型与专家型团队，明确各团队建设目标和培养策略，通过校本培训、外出培训和专家引领相结合的师资培训模式，探索提升教师科学素养的可行策略。3学生参与科技活动校本课程的评价研究。根据学生年龄特点与年段目标，在不同年级分别开展具有针对性的实践活动与研究活动，探索较完善的基于“四园”的科技活动校本课程实践中学生层面的评价指标和评价方法，全面评价学生在各项活动中的知识水平、实践技能与科学素养方面的成长情况。4科技活动教育资源开发的研究。学校“四园”资源初具规模，本课题研究要基于“四园”，也要走出“四园”。学校还要立足实际，积极联系高校、专业研究机构、市区科协、兄弟学校等，充分挖掘校内外科技活动教育资源，探索基于“四园”的丰富多彩的科技活动教育资源开发的策略。七、研究对象学校全体师生八、课题研究的方法1文献研究法运用文献法收集、整理国内外与课题相关的理论资料，并组织课题组成员进行学习，为本课题的开展研究提供科学的理论基础，确保课题研究在先进的教育理论指导下顺利运作。2行动研究法通过计划、实施、反思总结等实践环节，归纳整理出科技活动中的生命观价值的具体操作方法。？3调查研究法本课题研究以学生科技素养为落脚点，有较多的内隐性和外隐性变化。在资料收集时，应将问卷法、调查法、观察法相结合，尽量做到资料的全面正确，为课题研究提供事实依据与支撑，为我们指明研究方向。4经验总结法指在课题研究过程中以积累的经验事实为对象，通过概括分析，得出规律性的认识，并上升到理论高度的一种研究方法，主要采取理性概括、经验总结、资料统计分析等方式。九、完成课题研究的可行性分析1学校在科技教育活动方面积累，及近一年多创建市级科技教育特色学校的实践经验。2我校具有一支热爱科技教育、潜心于科研工作、并有一定的科技教育经验的中、青年教师队伍，他们曾参加过省市级课题研究，撰写的论文多次获奖，因此能保证课题研究的顺利完成。3我校科技活动校本课程有丰富的活动资源。十、课题研究进程与具体措施1、课题筹备阶段（2010年11月2011年3月）阶段措施：（1）成立课题组，组织课题组成员学习有关理论，收集相关资料，明确选题方向，研讨、制定课题研究方案并不断修正。（2）邀请专家进行课题论证。（3）加强动员与宣传，统一全校师生思想，明确进行该课题研究的必要性，营造浓厚的科技教育氛围。（4）投入经费完善“四园”与相关功能室建设，添置课题研究必须的设施设备。（5）组织校本培训活动与外出观摩学习，吸收其他地区、学校开展科技教育活动的先进经验，为本课题研究服务。预期成果：（1）形成基于“四园”的科技活动校本课程的实践研究课题方案。（2）学校“四园”与相关功能室硬件建设满足课题研究需要。2、课题实施阶段（2011年4月2013年1月）阶段措施：（1）将“四园”资源应用纳入科学课程，各班级学生每周固定时间在科学教师带领下到“四园”进行科学研究实践活动，并进行相关过程资料收集与整理。（2）整合科技活动校本课程与学校学科课程，在学科课程中渗透科学观察、科学探究、动手实践等科学素养的教育，开展课例研讨活动。（3）结合“四园”的建设与应用，师生围绕植物种植、动物饲养等内容开展小课题研究活动，并形成师生研究报告与研究小论文。（4）课题组定期开展全校性课题研讨活动，以案例、课例、论文、图片、影像等形式交流实施科技活动校本课程的方法与途径，及时总结课题研究阶段成果。（5）将学校传统的四大主题活动月（奇思创意节、缤纷艺术节、阳光体育节、美文美读节）与本课题研究有机整合，以丰富多彩的形式展示师生在本课题研究中