鄂教版语文第三册教材分析.doc

鄂教版语文第三册教材分析一、本册教科书编写思想：本册教科书以国家基础教育课程改革纲要（试行）的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的理念为依据，树立了“整体构建，注重体验，强化探究，主动发展”的编写思想。二、本册教科书的基本结构。本册教科书按单元组织内容。单元内容主要由识字、课文、古诗诵读、语文乐园、口语交际、综合性学习几部分组成。本册共八个单元，其中，每两个单元编排一个识字课。每个单元包括3篇课文，一个古诗诵读，一个语文乐园，一个口语交际。另外，全册共设计了四次综合性学习。全册要求认识281个生字和11个多音字，要求学生学会226个汉字。本册教材依然采取话题隐含的单元呈现方式。本册教材的八个单元分别是：“爱和奉献”、“爱国情怀”、“名人故事”、“奇妙的自然”、“儿童生活”、“观察的乐趣”、“爱护环境”、“英雄赞歌”。这八个话题蕴涵了丰富的教育价值，体现了知识的能力、方法和过程、情感态度和价值观三维的教育理念，整体突显出本册教材“快乐、想象、探究、创新”的风格特点。三、学习目标：1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。2、认识213个字，会写254个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。6、能背诵4首古诗，有学习中古传统文化的兴趣。7、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。8、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和感叹号。9、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。四、本册教材主要内容及教学建议。A、阅读1、“阅读”选编特色：（1）、选文富有文化内涵和时代气息，注重选择从儿童视角来表达的文章，贴近学生生活，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。选文的内容贴近学生的生活与学习实际，充满童趣，符合儿童的阅读心理，儿童乐于接受美丽的愿望长眼睛的小树三个小伙伴展示了互相关爱、相互合作的美好境界；升国旗瀑布水乡歌黄山奇石湖无不激起学生对祖国、对自然、对家乡的无限热爱之情。数星星的孩子徐悲鸿画马爱问的霍金三个名人故事揭示了通向成功的秘诀，引导学生勤学好问、善于观察。会上树的鱼篓子里的青虫自然界的时钟揭示了自然界奇妙的现。刮脸雨后滚铁环直接描写了儿童快乐的生活，幽默而又充满情。失物招领青蛙卖泥塘渗透了环保教育；王二小夸父追日是对学生进行传统教育和英雄主义教育的好教材。（2）课后练习的设计重视基础，突出体验，注重开放。第一个版块是“朗读课文”“背诵课文”“演一演”。有的课后还设计了一些典型的词句练习，目的在于培养学生的语感，丰富学生的语言积累。第二个版块是思考题。这些思考题分为三种形式：一是着眼于课文内容的理解，如长眼睛的小树中，“为什么小鹿说自己是一棵快乐的小树？”三个小伙伴中，“三个小伙伴栽树时遇到了哪些困难，他们是怎么做的？”数星星的孩子中，“张衡听了爷爷的话以后，是怎么想的？怎样做的？等等。二是着眼于调动学生的生活经验，如美丽的愿望中，”把你心中的愿望和同学们说一说。“会上树的鱼中，“你还知道哪些有趣的小动物？和同学说一说”等等。三是着眼于学生的阅读感受，如小草的生命中，“你也说一两句赞美小草的话。”青蛙卖泥塘（上）中，“猜一猜，青蛙的泥塘卖出去了没有？”等等。这些思考题多数比较简洁，富有启发性，这样是为了促使学生自主感悟，让学生与文本平等对话，不给学生太多的限制。第三个版块是“写一写”。主要是写要求“会写”的生字，目的是帮助学生识记生字字形，培养学生的写字能力，让学生逐步形成良好的写字习惯。2、阅读教学建议。低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗读帮助学生理解课文。朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求（如，初读课文，要求整体感知课文内容，画出生字；再读课文，画出不懂得词句，提出疑难问题），如在水乡歌的教学中，教师就可以安排两个层次的朗读，第一个的朗读要求是：读通，读准确。在课堂上，老师通过指名读，正音，同桌合作读互相检查来达成第一层次读的要求；第二个层次读的要求是：读美，读出韵味。教师通过引导学生看图、想象、表演、与文本对话等方法达成第二层次读的目标。还要用多种形式（如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等）激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。要发挥范读的作用，（水乡歌的教学中，教师就可以采取很多范读形式，有时可以是配乐范读，引导学生入情入境；有时又可以把范读隐含在对学生的评价中，显得十分自然。）遇到长句子和不好理解的句子，教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的同学示范朗读。在阅读教学中，要鼓励学生独立思考、质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间。要尊重学生的独特感受，不要拘泥于教学用书中的提示，只要学生的感受合情合理，就应该予以肯定。教师备课的时候，一定要精心设计课堂提问，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。要鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演课文内容，这样，有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。（如在三个小伙伴的教学中，可以通过模仿小野猪、小袋鼠、小象的神态、动作理解“拱”“运”“浇”“又跳又笑”等词语；在教学刮脸时，也可以通过表演小贝当理发时的语言、动作让学生身临其境地感受小贝当充当大人的童真。）这种生动有趣的教学方式，能唤起学生主动参与的欲望，有利于发展他们的思维和语言，常常能获得意想不到的教学效果。B、识字写字1、本册“识字写字”编排特点：本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则安排识字、写字。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。本册教材安排了四次集中识字课，分别是童话人物、花名歌、传统习俗和诗句等形式。其中，列举学生喜闻乐见的童话人物进行集中识字；运用不同月份的12种花的花名来识字；结合传统节日的习俗来识字等；都是紧密联系学生生活，便于学生树立在生活中学习语文的“大语文观”，也便于学生兴趣盎然地识字。识字写字任务主要安排在“识字”和“课文”的后面，“语文乐园”里也安排了要求认的字，用“双横线”的图标标示，本册教材要求认识的281个字，绝大多数是常用字。要求会写的字226个，力求做到识写同步，在编排上有一定规律，便于学生识记，方便教师指导。C、古诗诵读1、古诗选编特色本册安排了八首五言、七言古诗供学生诵读和帮助识字，分别是游子吟望庐山瀑布长歌行绝句寻隐者不遇山行逢雪宿芙蓉山主人回乡偶书，每首诗均配上了与诗意相符的插图。2、古诗教学建议低年级学古诗要顺应儿童喜读爱背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背。教学重点放在读、背、识字上。古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要稍加解释。对学生提出的问题，教师可作简要回答，也可以借助插图帮助学生释疑或了解古诗大意，切忌逐字逐句讲解。3、低年级古诗教学的基本方法以读为主，读中感悟。（1）、读一读，说一说，整体感知诗意。（2）、读一读，想一想，抓关键词想象。（3）、读一读，听一听，感知古诗韵律。（4）、读一读，演一演，领悟古诗情趣。D、语文乐园1、本册“语文乐园”编排特色具有趣味性、综合性的“语文乐园”设计，力求让学生探究发现语文的规律，感受语文的魅力，提高学习语文的兴趣。每个“语文乐园”共设有三个栏目：“我来试试”重在语言的积累、巩固，按字、词、句、段、篇的顺序，以“读一读”“认一认”“想一想”“说一说”“议一议”等形式呈现并配有学习小伙伴的话语。“探究与发现”鼓励学生分析、思考、探究、发现各种语言形式所蕴涵的语文规律。“我的作品”是学生学习成果的展示台。也是学生表达思想情感的舞台。E、“我的作品”部分 “我的作品”是是学生学习成果的展示台。也是学生表达思想情感的舞台，更是运用语文知识的训练场，“我的作品”中有的和课文内容紧密相连，是对课文的补充和发展，如语文乐园（一）中“我的作品”与第一课美丽的愿望紧密联系，让学生抒发自己的愿望。教师可以让学生仿照美丽的愿望中的表达方式来仿写，也可以鼓励学生用自己的语言来表达；可以很好地训练学生采用不同的表达方式表达同一个内容，让学生的语言更丰富。有的“我的作品”内容与“探究与发现”中引导学生发现的语文规律紧密相连，运用“我的作品”反馈学生的掌握情况，如：在语文乐园（四）（五）的“探究与发现”中，引导学生认识了“拟人”的句子特点，在语文乐园（四）（六）中的“我的作品”中就安排了写拟人句的内容，在教学类似这样的内容时，教师们要注意把“探究与发现”与“我的作品”结合起来，更好地引导学生掌握好相关语文规律。F、口语交际1、“口语交际”编写特色本册教材中的编写了八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。8次“口语交际”的话题分别是“有趣的事”、“学会安慰”、