阅读教学的路径（新初中）.ppt

王荣生上海师范大学教授博士生导师 阅读教学的基本路径 课堂教学的两个要点 合宜的教学内容 有效的教学组织 一 对阅读教学的认识 1 阅读与理解 1 1 阅读活动的核心是理解 这几乎是所有教育家 心理学家的共识 正如阅读研究专家詹森所指出的 阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别 因为没有理解 阅读就只是在追随书页上的记号 1 语文经验 阅读能力 学生 背影 理解感受生活经验 百科知识 综合心理学的研究 理解的过程大致可以描述为 字词辨识 句子处理 读者把握语篇的字面讯息 读者根据语篇的字面讯息 推论字里行间没有明言的隐含讯息 连贯篇章和建立语篇结构 使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体 读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合 扩展和丰富对世界的认识 进而对语篇进行评价 阅读活动中的理解 解码 解释 表层编码 篇章格局 情境模型 2 阅读能力 阅读方法 1 主体与对象的关联 如何阅读阅读主体阅读对象 对一个特定语篇的理解结果 主要来源于三个方面 1 解码能力 也就是认字识词断句的基础能力 2 读者对语篇所涉主题 话题 内容 的生活经验和百科知识 3 理解过程的心智活动 可以表述为阅读方法的运用 或阅读规则和策略的运用 阅读能力 可以描述为掌握阅读方法 国文教学自有它独当其任的任 那就是阅读与写作的训练 第一 必须讲究方法 怎样阅读才可以明白通晓 摄其精华 怎样写作才可以清楚畅达 表其情意 都得让学生心知其故 第二 必须使种种方法成为学生终身以行的习惯 因为阅读与写作都是习惯方面的事 仅仅心知其故 而习惯没有养成 还是不济事 国文教学的成功与否 就看这两点 1 阅读是眼睛 看 连贯的文字 如何阅读 从阅读行为的角度 其实是眼睛怎么 看 的问题 1 在阅读过程中始终存在着两条视线 一条是 眼睛 生理性的外部视线 一条是 大脑 心理性的内部视线 外部视线的 注视点 其实就是内部视线的 意识点 1 通过视线扫描 筛选关键性语言信息 结合读者头脑中储存的思想材料 引起连锁性思考 这就是阅读过程 找到语句和文本的关键点 并对此做深度的心理加工 精加工 童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰 不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩 那时候 娘拉扯着我和妹妹 家里穷得叮当响 我在五里外的村上小学 六岁的妹妹在家烧火做饭 背着那个比她还高半截的竹篓打猪草 娘起早摸黑挣工分 日子清贫得像一串串干枯的空笼花 如何阅读 如何找到语句和文本的关键点 即 看语句和语篇的什么地方 对这些关键点 如何做深度加工 即 从这些地方看出什么东西来 1 你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近 3 阅读教学 1 1 语文经验 阅读能力 学生 背影 理解感受生活经验 百科知识 阅读教学的内在规定性 终点 学习目标语文经验人生经验语文经验人生经验起点 学情估量 4 课文 1 对阅读教学的认识 一 课文不仅是学习材料 而且是学习对象二 课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素 1 你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近 阅读教学内容的确定 终点 学习目标语文经验人生经验语文经验人生经验起点 学情估量 5 阅读教学的任务 1 在阅读教学中 学生面临两个相辅相成的学习任务 丰富 扩展生活经验 获得与课文相符合的理解和感受 丰富 扩展语文经验 学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为 核心是阅读方法 阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读 使学生获得与课文相符合的理解和感受 使学生学会与课文理解 感受相呼应的阅读方法 建立学生与 这一篇 课文的链接 找准链接的点 即确定教学内容 明了学习任务 设计链接的通道 即教学的方式方法 二 阅读教学的三条基本路径 阅读教学内容的确定 终点 学习目标语文经验人生经验语文经验人生经验起点 学情估量 一 唤起 补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰 不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩 那时候 娘拉扯着我和妹妹 家里穷得叮当响 我在五里外的村上小学 六岁的妹妹在家烧火做饭 背着那个比她还高半截的竹篓打猪草 娘起早摸黑挣工分 日子清贫得像一串串干枯的空笼花 一 唤起 补充学生的生活经验 天空好像一盏乏了油的灯 红光渐渐地减弱 我把眼睛守定西天看了一会儿 看见那光一跳一跳地沉下去 非常微细 但又非常迅速而不可挽救 正在看得出神 似觉眼梢头另有一种微光 渐渐地在那里强起来 回头一看 原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光 院子里的光景已由暖色变成寒色 由长音阶 大音阶 变成短音阶 小音阶 了 门口一个黑影出现 好像一只立起的青蛙 向我们跳将过来 来的是弟弟的同学华明 二 指导学生学习新的阅读方法 课例 风筝 杭州市采荷实验学校汪湖英 运用解读知识 点评 阅读 风筝 语文课程与教学研究的重心 现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来 王荣生先生指出 在阅读教学中我们应该变 鉴赏者取向 为 解读者取向 也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式 鉴于此 在曾老师的指导下 风筝 一文我采用了评注式阅读教学法 旨在让学生带着发现 探索的眼光解读文本 通过交流探讨加深对文本的理解和认识 点划评注 不仅仅是阅读方法 教学方法的问题 在哪里点 在哪里划 在哪里评 在哪里注 关乎阅读的内容 教学的内容 运用解读知识 点评 阅读 风筝 一 自由诵读 把握全文大意问题一 课文讲了一件什么事 问题二 你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的 二 用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例 在文中另找出一处或者两处加以评点 揣摩作者情感 示例一 北京的冬季 地上还有积雪 灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中 评注 晴朗的有积雪的冬季 是一幅色彩明丽的画面 让人感受到冬之美 但 灰黑色的秃树枝 却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡 这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔 使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射 作者感受的不是 冬日暖洋洋 的舒适而是冬季的肃杀和寒威 这种情感作者在后面一句直接点出了 即 在我是一种惊异和悲哀 正所谓景为情生 一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感 示例二他只是很重很重地堕着 堕着 评注 重 堕 用了反复的手法 与前面 心变成了铅块 相照应 可见作者当时心情是多么沉重 这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的 因为一直无法补过 所以这块铅始终压在心上 很重很重堕着堕着 重 堕 是第四声 读起来就有沉重的感觉 运用解读知识 点评 阅读 风筝 三 评点后学生之间互相交流 并选择重点几则进行全班交流 四 阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料 请在文中找到与这些评价相一致的地方 并加以评注 评注时要学会运用这些资料中的重要信息 参照示例三 资料 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 1鲁迅先生创作态度严肃认真 语言准确精炼 逐渐形成了他自己独特的语言风格 有人把它叫做 鲁迅风 我们阅读任何一篇鲁迅作品 都会强烈感到它的语言简洁 明快 直白 洗炼 既冷隽又犀利 既深刻又辛辣 具有强烈的嘲讽色彩 富于节奏感和音乐美 资料 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 2善于通过 白描 和 画眼睛 手法塑造人物形象 展现人物性格 是鲁迅作品语言的一大显著特点 鲁迅最善于运用 白描 手法塑造人物形象 白描 是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法 它要作家用最精练 最节省的文字 不加渲染 烘托 刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法 在他的笔下 常能够准确地把握人物最主要的性格特征 不加染 铺陈 用传神之笔加以点化 有如芙蓉出水 朴实自然 资料 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 3准确地运用动词 形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一 古今中外任何一个伟大的作家 对词的运用都是非常重视的 法国作家莫泊桑曾说过 不论人家所要说的事情是什么 只有一个字可以表现它 一个动词可以使它生动 一个形容词可以限定它的性质 因此 我们寻求着 直到发现了这个字 这动词和形容词才止 决不要安于 大致可以 鲁迅对遣词用字的要求也很严 他曾说过 文章 写完后至少看两遍 竭力将可有可无的字 句 段删去 毫不可惜 因此 在他的作品中 无论是叙事状物还是写景抒情 所用的动词 形容词都是非常鲜明生动的 资料 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 4鲁迅的散文不仅有独特的话题 更有其独特的话语方式 在他的散文中 虽然时时可以感受到他的深邃 冷峻 但绝无居高临下盛气凌人之态 他总是将自己在探索过程中的矛盾 困惑展示给读者 他的目的是要诱发读者更多的联想 发现 议论与诘难 他对读者的要求是精神的互补而非趋一 是对自我的严厉解剖 鲁迅先生曾说过 我的确时时解剖别人 然而更多的是更无情地解剖我自己 资料 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 5 风筝 有一个突出的特点 就是通过联想注入作品生活的情趣 把抒情与叙事紧密地结合在一起 联想的手法在 风筝 一文中也有所表现 它由北方的春想到南方的春 又由春想到南方的故乡 从写风筝落笔 引出了一段极具生活情趣的事件 阻止兄弟做风筝 文章既有景物描写 又有叙事抒情 把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现 栩栩如生 示例三又将风轮掷在地上 踏了 评注 一个短句 两个动词 掷 踏 就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来 让人体验到第一则资料中说道的 鲁迅风 的语言 简洁 明快 直白 洗练 同时 掷在地上 和 踏了 之间用了逗号 这里可以不用逗号 如果比较阅读一下 两个动词之间用了逗号之后 减慢了动作的过程 为什么要减慢动作的过程 我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的 这两个动作是一气呵成 快速有力的 那么当二十多年后来回忆这一幕时 作者是带着深深的内疚 自责 似乎不愿意相信自己曾有过的事实 于是 记忆在作者痛苦中慢慢展开 回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的 我的确时时解剖别人 然而更多的是更无情地解剖我自己 指导学生形成所需要的阅读能力 1 指导学生 能抱着正确的目的 合适地看待特定的文本 2 指导学生 能在文本的重要地方 看出所传达的意思和意味来 三 组织学生交流和分享语文经验 有些课文 离学生的语文经验较近 与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍 用心理学的术语讲 学生有可以利用的相应阅读图式 或只需要对图式精细化 或对图式做具体化的微调 有些课文 多元理解的空间比较大 比如诗歌 童话 寓言等 散文 小说 剧本等 可能产生基于文本的有多种解读 童话 寓言尤其是诗歌 多元理解的空间或许非常大 以致 诗无达诂 1 你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近 名课的经验 宁鸿彬施教的 皇帝的新装 一 读课文之后 请给这篇童话加个副标题 一个什么样的皇帝 一个 的皇帝 二 谁能有一个字概括这篇童话的故事情节 或者说这个故事围绕哪个字展开的 三 请同学说说 文中的各种人物师怎样围绕 骗 字进行活动的 1 题解 1 默读提示 抓五点 读课文之后 请给这篇童话加个副标题 一个什么样的皇帝 一个 的皇帝 8个学生按座次读课文 师正音 学生拟副标题 学生交流 爱美的 虚伪的 不可救药的 昏庸的 无能的 无知的 不称职的 对课文的主要人物 皇帝有了一定的认识 下面我们再来探究一下这个故事的情节 谁能用一个字概括这篇童话的故事情节 或者说这个故事围绕哪个字展开的 蠢 骗 伪 假 傻 装 新 心 指导学生用排除法 筛选 故事情节 指导学生用检验法进一步解决 指导学生用比较法来解决 骗 心 课例讨论 走一步 再走一步 阅读教学 终点 学习目标语文经验人生经验语文经验人生经验起点 学情估量 教学内容的选择与教学环节的组织 终点起点 阅读教学的原则 1 阅读教学的若干重要原则 一 无论是在阅读教学之前 之中或之后