历史教学中素质教育创新模式的研究与实践.doc

历史教学中素质教育创新模式的研究与实践江苏省连云港市赣榆县石桥二中（222112）赵中红摘要：历史教学不仅担负着传授历史知识的任务，还承载着启迪学生智慧、教会学生做人的使命，是素质教育不可或缺的一个环节。据此，准确把握素质教育的含义和如何成功实施素质教育就成为施教者必备的知识，而教学模式的创新改变在一定程度上能优化课堂教学效果，提升学生学习素养。关键词：历史教学；素质教育；教学手段；课堂实践0、引言传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心，改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现情感态度、知识、能力的有机整合，从而符合素质教育的要求。可见，改变传统的教学模式，以创新理念大胆进行课堂教学改革，让学生在轻松而富有情趣的氛围中得到发展，这是历史教师不可推卸的责任。1、 历史教学中蕴含的素质教育及其特点素质教育是以面向全体学生， 提高整体素质， 发展个性特长为根本目的的教育。实施素质教育， 学科教育是主渠道， 课堂教学是主战场， 而历史学科在对学生进行素质教育发面， 有许多其他学科所不能替代的优势。例如在培养学生的品德情操、审美鉴赏力、思维能力等方面可以发挥更大的作用。1.1世界观、人生观的教育贯穿历史教学的始终在历史教材中的辩证法思想随处可见，我国最早的老子的辩证法思想，任何事物都有相对的一面，对立的双方可以互相转化，如“福兮，祸之所倚；祸兮，福之所伏”。以及后来的历朝历代中对立双方在一定条件下的互相转化，教材中更多地得到了体现。吴越争霸中，勾践最初败给吴国，后来卧薪尝胆、立志报仇、终于复国，韩信忍受胯下之辱而立志成才，最终成为汉朝的开国功臣，中国共产党在二十多年艰苦恶劣的环境中，艰苦奋斗、团结领导全国各族人民，推翻了压在人民头上的三座大山，赶跑了日本帝国主义，打垮了国民党反动派，建立了人民当家作主的新中国等等，无一不是辩证法的体现，这样通过历史知识的学习，让学生认识到世界上的矛盾普遍存在，但矛盾的双方可以互相转化，从而培养学生的辩证唯物主义思想。1.2通过对历史人物的教学提高中学生的伦理道德水平。历史知识有着非常丰富的做人的道理。我们要充分利用历史人物教学提高中学生的伦理道德水平。如伦理道德中最高水平的爱国主义，从古至今，内容非常丰富：“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、“革命尚未成功，同志仍须努力”的孙中山、“身无分文，心忧天下”的毛泽东、“为中华之崛起而读书”的周恩来等等。这些都是中华民族丰富的伦理道德观，是我们先辈留下的优秀品质，是我们后人享用不尽的财富。1.3发挥历史学科的智育功能， 培养学生的思维能力思维是人类所特有的。从形式上说， 思维可以分为形象思维和抽象思维两个主要形式。历史学科的基础知识包括史实和史论两部分。历史教学的总过程是从具体的历史事实出发到一般( 或特殊)规律的抽象和归纳。这就符合了人们从形象思维到抽象思维的认识规律。历史知识上下几千年， 纵横数万里。历史事件不可能重演， 历史人物不能复活， 历史现象本身不会再现。如何使学生用“生动的直觉”来感知历史的进程呢? 这就需要教师运用多种方法和借助现代化教学手段来丰富学生的想象力。因为想象力可以上下串通， 纵横驰骋， 不受时空限制， 所以历史教学要十分重视发展学生的形象思维能力。我们进行历史教学的最终目的就是为了认识历史的发展规律。因而教学中要同样高度重视发展学生的抽象能力。只有这样， 才能使学生的认识从感知历史材料的阶段上升为认识历史发展规律。2、教育教学中的模式实施与落实2.1让自主式学习成为一种习惯德国著名教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的”。具体的做法是：第一步教学生看书，教会学生从大标题到小标题，从大字到小字，从文字到图片进行阅读。理清他们之间的关系，形成线索。第二步教学生学，教给学生学习历史的方法，帮助学生归纳一些规律性的东西。2.2寓教于情，寓学于境教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外摹拟等多种教学手段，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟。将与教学相关的实物，如历史画卷、历史图片、实物模型等带入教学环境，实物能让学生产生亲近感，并且在这个过程中，学生还能学会鉴别和欣赏历史文物的一些方法。如在讲秦朝的统一一课前，带一些圆形方孔的铜钱让学生欣赏，学生在欣赏的时候会觉得这些东西似曾相识，于是好奇心产生。教师在正式上课后就可以以铜钱直接作导，问大家是否知道圆形方孔的铜钱从什么时候开始有的，于是秦朝的相关知识就自然展开了。2.3营造民主开放的教学氛围、培养发散思维心理研究表明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能有创新性的活动。创新欲望是一种发现和探究新知识的心理需求。教师不能搞一言堂，而要调动学生的积极性，首先激发学生对历史学科的兴趣，而激发学生的兴趣的办法很多，如：问题法、故事法、情景再现法等。学生创新能力的培养，离不开发散思维的培养。在历史教学中，学生的创新能力更多地表现为创造性的学习能力。为此，通过教师的发散设疑，让学生的创造性思维潜能在毫无压力和束缚的自由讨论中得到不断提高。例如：如果没有林则徐的禁烟运动，这个近代的历史将会怎样发展？如果没有袁世凯要求当大总统，辛亥革命的进程会是怎样的？等等。2.4课堂讨论有利于促进学生智力和能力的发展在课堂上进行师生间群里性的自由互动交谈讨论，可以有效促进学生智力和能力的提高。在课堂上训练学生寻求交流，这既是学生的本能，也是其在现代生活中所必备的生活能力。这种讨论式的教学，可以使学生通过和老师和同学间的交流与合作，使其个人思维达到一个连贯的整体，还可以帮助学生摆脱其本来心理中的自我中心状态。另外，从老师和同学中获取足够的信息，还可以帮助学生促进其知识的丰富性和思维的灵活性。2.5片面依赖多媒体教学而忽视其他教学手段素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就越能显示教学水平，一味盲目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而是破坏了课堂教学结构，那样只能导致事倍功半的结果。3、结束语总之，优化历史教学，是贯彻新教学理念的必要实践。作为历史教师来说，先要端正自己的教学思想，转变传统的教育观念。坚持一切从实际出发，让学生既掌握了历史知识，又可以将课堂成为展示他们个性的平台。我们要在优化教学的道路上一直走下