语文人教版九年级上册香菱学诗教学设计韦伟湘.doc

香菱学诗教学设计 潮安区金石镇林周全中学 韦伟湘一、教学目标： 1、简单了解红楼梦的艺术成就，提高学生对古代文化的热爱。2、探究香菱学诗成功的原因，从中获得启发。3、揣摩人物形象，赏析小说塑造人物的手法，学以致用。二、教学重难点：重点：探究香菱学诗成功的原因，从中获得启发。难点：揣摩人物形象，赏析小说塑造人物的手法，学以致用。三、课时安排：1课时 四、教学设想：依据新课程理念和这一年学生实际，本课我采用跳精读，讨论归纳等方法，并结合洋思“先学后教、当堂训练”教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。 五、教学过程（一）、导趣（3分钟）1、以红楼梦主要情节闯关图导入，激发学生学习兴趣，整体把握经典情节。2、由第4关引出本节课学习内容。3、板书课题，质疑（由题目我们会产生哪些疑问）。如：香菱为什么要学诗？香菱怎么样去学诗？结果怎样？（二）、简介作者、作品和香菱的故事背景（3分钟）1、曹雪芹简介曹雪芹（1724？1764），名霑，字芹溪，又号芹圃、雪芹是他的号，属满洲正白旗。曹家从清代初年起到雪芹这一代止，是一个“百年望族”。 康熙二年（1663）清王朝设江宁织造，这是一个财赋要职，其第一任就是雪芹的曾祖曹玺，此后父子兄弟相相次继任，一共约60年。康熙帝非常信任曹氏父子，他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。到雍正初年，雪芹大约四岁的时候，其父曹頫因与宫廷斗争的牵连，被免去江宁织造；过了一年，又被抄家。待到乾隆继位，曹頫得赦宥，起用为内务府员外郎，家道稍稍复兴。到雪芹二十岁刚出头的时候，曹家再次遭到重大打击，从此这个“百年望族”就一败涂地了。势败家亡之后，雪芹流落在北京西郊，住着破房子。他善画，只能靠卖画来维持终年吃粥的生活更。乾隆二十八年（1763年）秋冬之间，雪芹唯一的儿子病死，他因伤感太甚，于这年除夕那天病逝。红楼梦就是这个时期写的他只写了前八十回，后四十回是高鄂继写的。2、红楼梦简介红楼梦是我国古典小说中伟大的现实主义作品。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛到衰的过程，在充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时，也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、袭人、香菱等一系列富有典型性格的艺术形象。全书规模宏大，结构严谨，不仅镜子般地反映了封建社会晚期的广阔的现实生活图景，而且广泛地涉及我国古代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等，有“中国封建社会的百科全书”之称。3、香菱的故事背景香菱是个苦命的女子，原籍姑苏，出身乡宦家庭，她三岁被拐，长大后被呆霸王薛蟠买做妾，后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己人做伴。环境的变化激发了香菱学写诗的愿望，宝钗笑她“得陇望蜀”，劝她“她文化底子不深，但她学诗终于取得成功，文中着重描写了她的“苦吟”，“且缓一缓”，可她急切得很，于是去找黛玉。课文便从这里展开。（三）跳读课文，整体感知（4分钟）学生用3分钟快速阅读课文，并简单概括香菱学诗的过程。香菱学诗的过程：黛玉指导读诗、香菱练习写诗。（四）精读课文，突破重点（11分钟）多媒体显示：1、香菱学诗成功的原因是什么?2、黛玉的教学方式有何特点?3、你对香菱的三首咏月诗怎么评价?学生先8分钟细读课文，找出相关信息，8分钟后学生分组讨论，然后各组选代表交流。 明确：1、首先是由于香菱“苦志学诗，精血诚聚”，再加上她良好的资质、较高的领悟力；其次是有较好的老师指点，特别是善教的黛玉；第三是与大观园这个优雅、美好、洁净的环境分不开的，环境造就人，香菱在这里得到精神上的解放，她的聪明才智才得以显露出来。2、黛玉讲诗针对性很强。强调“立意”重要性，又重视积累和感悟，先读王维的诗，体会情景统一，进入诗情画境；再读杜甫的七律，体会“真景物，真感情”；读李白的七绝，培养诗的个性和想象力。真可谓是循序渐进，循循善诱。黛玉指导写诗也颇有特色。对香菱前两稿，批评很严厉，却又鼓励“另作”，而如何“另作”，她一句也不说。这种严而不苛，引而不发的指导方式，对“苦志学诗”的香菱很适合。3、这是一道开放题，答案不拘一格，可从思想内容或写作特点等方面进行评论，要求不宜过高，言之有物，言之成理即可。第一首只说月儿美丽又明亮，可供观赏。诗意浅显，了无韵味；用词陈腐，堆砌前人咏月辞藻；无真情实感，无新意。第二首只说月色很美。能用花香、轻霜等比喻，又用“人迹”“隔帘”等情景烘托，较前一首有进步，但有些淡而寡味，不耐咀嚼。第三首“新奇而有意趣”，句句写月，句句写离别。她仿佛对月低吟，顾影自怜，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，结句的感喟本是自己的心声，却推给处境同样寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果说对离愁这种深沉的感情的抒写，那第一首是肤浅的，第二首是游离的，第三首是真实的，意境真切，余韵悠长。（五）、赏析探究，点拨指导（10分钟）1、学生筛选文中描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。（个别学生回答）香菱面聆黛玉教诲后，于是按要求借书吟读。“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。”其苦心、专心如此，不能不令人赞叹。当香菱拿到写作诗题后，“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，或坐卧不定”终得一首，因措辞不雅要求重写，“默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土皱一回眉，又自己含笑一回”，这段文字表现香菱构思时的专注神情，“出神”说明浮想联翩；“抠土”说明反复斟酌；“皱眉”说明用字不妥：“含笑”说明有了奇句，感到满意、欣慰。写第三稿时，“挖心搜胆，耳不旁听。目不别视”甚至梦中喊出了“可是有了，难道这一首还不好?”香菱的苦心、专心、用心已到了痴迷的程度。对这样一个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确描写了她的一言一行和神情变化，联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公。这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，值得我们借鉴。2、学生筛选文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写，并作简短点评。（个别学生回答）如：宝钗：“你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙了”宝玉：“会心处不在多，听你说了这两句，可知三昧你已得了”“这正是地灵人杰，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”这些都是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映。侧面烘托会使人物形象更丰满、生动，更具体感人。3、教师点拨正面描写：就是指直接描写人物的外貌、心理和行动和语言，又称“直接描写”。侧面描写：就是通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，又称“间接描写”。香菱学诗的过程，印证了古已有之的治学三境界，从悬想到苦索到顿悟。曹雪芹为我们提供的不仅仅是学诗的借鉴，也是所有艺术创造的借鉴，这也正是典型人物形象价值之所在。（六）、课堂训练，学以致用（12分钟）学生以“ 学 ”为题写一段话，用上正面描写和侧面描写的手法，150字左右。教师巡视，大约10分钟后，挑选先写好的个别同学用投影仪播放，并划出其正面描写和侧面描写的句子。（七）、课堂小结，布置作业（2分钟）1、小结：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。吃得苦中苦，方为人上人。同学们，相信今天香菱学诗能够对我们以后