《水调歌头》教学设计.doc

水 调 歌 头教学设计 苏 轼【教材分析】水调歌头明月几时有是苏教版语文七年级上第三单元（民俗风情）第四课中的一首诗。本课的重点是培养学生朗读诗词的能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、独特的联想和想象能力，用书面语言描绘诗歌画面；领会诗词所表达的强烈的真挚的情感，培养积极、乐观的生活态度。【学情分析】初一学生诗歌鉴赏处于浅层次，很难深层地领悟诗歌的意蕴、作者的感情。为了激发学生的学习兴趣，我采取了在朗读中培养学生的诗歌感；在联想和想象中，让学生体会和揣摩诗歌的意蕴，感受作者要表达的思想感情，进而借助苏轼旷达的情怀培养学生积极、乐观的生活态度。【教学目标】1反复朗诵，体会诗歌的音韵美，意境美，进而把握作者的思想感情。2借助联想和想象在古代诗词中的运用，提高学生用书面语言描绘诗歌画面的能力。【教学重难点】1在多次诵读中，理解词意。2在品读重要词句中，感受词作的意境。3在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。【教学过程】一、 画面导入:多媒体展现月的画面教师：我们说，在浩瀚深蓝天空中的那轮明月牵动着无数文人墨客的情怀，赏月玩月更成了人们久谈不衰的话题。看着这幅美丽的月亮图，你能联想到与月亮相关的古诗句吗？学生：看画回忆说诗句。教师：说得真好，一轮明月寄托了从古至今无数人的情思。有一位古代评论家说：“中秋词，自东坡水调歌头一出，余词尽废。”对于苏轼的水调歌头历来都是推崇备至。认为字字珠玑，是中秋词里最好的一首。今天我们就一起走进苏轼的水调歌头，咬文嚼字读古诗。二、初通文意，走进中秋月1.教师：请同学们用你自己喜欢的方式自由朗读课文，读的时候要注意：一要读准字音：二要读出节奏。学生自由朗读全词2.教师：请一位同学朗读这首词，他读的时候，请你认真倾听：他字音读准了吗? 有没有读出词的节奏？学生读教师：请一位同学点评学生纠正错误读音，纠正词的节奏。3.教师：读好一首词，首先是读准字音，其次要理解词意。下面请同学再次自由朗读，找一找在这首词词语的理解上，还有哪些不懂的地方？请提出来，我们一起相互讨论解决。学生提问，学生解决。如遇不清楚的地方，教师提问，如“何似在人间”教师：老师这里还有几个字词，我们大家一起来解决。4.教师：好，我们已经理解了全词的意思，让我们带着对词意的理解来齐读全词。三、 再现画面，语绘中秋月1.教师：我们常说，诗中有画，画中有诗。诗词是无形的画。这首词向我们展现了许多美丽的画面，你能用生动的语句来描绘这些画面吗？句式：通过“ ”，我仿佛看见了 。 教师：前一个横线处，写诗句，后一个横线处描绘画面。我们分两组：第一组描绘上阕，第二组描绘下阕。教师：我先来抛砖引玉。通过“转朱阁，低绮户，照无眠。”我仿佛看见了月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗户，柔情地凝视着深夜不能入眠的诗人。教师巡视：请同学自由阅读，体会词的美感，寻找你认为美的画面，并写下来。写好了，我们展示一下，是否也能带给其他学生美的享受呢，看一看哪一位同学描绘的画面最美。学生：（通过生物投影仪展示对词美的画面描绘。）教师指导：根据具体的学生画面描写，从描写的角度点评。学生：（通过生物投影仪展示对词美的画面描绘。）教师：大家的描写很精彩，通过你们丰富的想象，生动形象地还原了词的画面，给了老师极大的享受，让老师进一步领悟了苏轼水调歌头的美。2.教师：让我们再次想象着这首词美丽的画面，用美美的声音来朗读这首词。学生齐朗读全词。四、体味情感，探访中秋月（一）上阕：1.教师：美景总是给人一种赏心悦目之感。面对如此美的月夜美景，苏轼的心情也是如此吗，请同学从小序里找找体现其心情的词语。学生：欢饮达旦、大醉、怀子由。教师：月下饮酒，欣赏美景，乃人生一大乐事。不过，我在读这首词的时候，特别在上阕中，却感到了他不欢乐，你能在上阕找到这样的句子或者词语吗？学生：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。教师：他想到哪里去？学生：想离开人间，到天上去。教师：从哪一个词可以看出来学生：归去。教师：此时的苏轼把哪里当成了他的归宿?学生：天上。教师：我欲乘风归去，苏轼的心情如何？学生：欢快。2.教师：苏轼为什么想离开人间呢？我们来看苏轼写这首词是在哪一年？请看注释，当时苏轼担任密州太守。（看多媒体创作背景显示）他之所以想离开人间，飞往天宫，是想逃避不如意的现实啊。教师：词人想飞往天上，能去吗？学生：不能。教师：为什么呢？学生：又恐琼楼玉宇，高处不胜寒教师：从哪个字可以看出来。学生：恐教师：怕什么呢学生：寒，月宫虽美，但是凄冷教师：此时苏轼的心情如何？学生：不快/矛盾。教师：（多媒体展示：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒）此时的苏轼内心陷入了矛盾中，既想飞往天宫，又怕高出不胜寒，谁能读出这种矛盾的心情？学生读教师点评“我欲乘风归去”应是欢快的的心情，应读得高昂些，“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”是不愉快的，读时应该深沉低缓。这样就读出了苏轼内心的情感。学生再读，学生齐读。教师：苏轼是如何解决这一内心矛盾的？ 学生：“起舞弄清影，何似在人间？”教师：人间好，还是天上好？学生：人间好。教师：从哪一个词可以看出来？学生：“何似”，哪里比得上。教师：从这两句词中，酒后的苏轼在做什么呢？学生：跳舞。教师：对啊，苏轼在皎洁的月光下翩翩起舞呢，“何似在人间”这一舞舞出了人生的烦恼，舞出了人间的美好。教师：苏轼由对“天宫”的向往，最终回到了美好的人间，。这表现了苏轼怎样的人生态度？学生：豁达、乐观。教师：积极而乐观地面对现实的苦痛，这就是苏轼光耀千古的人格魅力豁达。（二）下阕：1.教师：同学自读下阕，看一看苏轼豁达的情怀在下阕是怎样表现的？这一问题，我们通过两个小问题来解决：（1）在下阕中哪些词句体现了苏轼内心的不快？（2）苏轼是如何从这种不快中解脱的？学生自读下阕学生：无眠、恨、难。教师：谁“不应有恨”？学生：月亮教师：谁在怨恨？（结合语境）学生：苏轼教师：词人这所以深夜不眠，对圆月产生了怨，原因何在？学生：想念子由，月圆人不圆。教师：兄弟2人自幼一起长大，关系很好。潦倒时，共度难关；危难中，生死与共，苏轼在1079年贬官黄州，苏辙上书皇帝，表示愿以牺牲一切替兄长赎罪，在花好月圆之夜，两个好兄弟已分离七年之久，强烈的思念子由。教师（多媒体投影：转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆）试试看，谁能读出苏轼心中的怨，对子由的强烈思念。学生读。教师：“无眠”应拖音，读出漫漫长夜，词人不能入眠。“何事”为总是在怨中对月亮的责问，读得应短，“长向”是“总是”的意思，应读出“一直这样的”的感觉，“别时圆”重音强调“别”。（教师示范）学生个读学生齐读。教师：来看第2个问题，谁能回答。学生：但愿人长久，千里共婵娟。教师：你从哪里可以看出他从不快中解脱的。学生：共婵娟，由怨月到共同欣赏美好的月光。教师：很好，也就是由怨月赏月，由此他化解了心中的不快。教师：“但愿人长久，千里共婵娟”你认为苏轼在祝愿谁？学生：子由。教师：仅仅是弟弟吗？那“人”可改为“弟”？学生：普天下的人，也包括苏轼本人。教师：这首词转入了更高的情感，向世间所有离别的亲人发出诚挚的问候与祝愿！教师：（多媒体显示：但愿人长久，千里共婵娟）让我们女生来读这两句，用我们一颗虔诚的心，读出对天下离别人的最诚挚的祝福。3.教师：看一看谁能用他的声音读出下阕中苏轼的由不快到豁达的情感变化。学生自由读教师：请一位同学个读，其他同学听一听，他有没有读出情感的变化。学生读教师：点评纠正 “古”字要拖音，读出自古以来都是如此。“难”要重读，突出这是一个不能解决的难题学生再读4.教师：这一首词让我们看到苏轼从人生不如意走出来，到了豁达乐观的人生境界，并给我们后代人留下了永恒的温馨与美好，慰藉着千年来普天下不得意与离恨的人。教师：让我们再一次走进水调歌头，男生读上阕，女生读下阕，读出苏轼的内心丰富情感。五、拓展延伸，憬悟中秋月教师：在中国的文化中，月亮有着丰富的意蕴。月亮在水调歌头中是苏轼情感的寄托。（多媒体显示）你用心来读，你会在水调歌头中发现，月亮不仅是舞伴，它在词中还会是什么呢？除了水调歌头月亮同样在其他诗词也是情感的寄托，比如“举头望明月，低头思故乡”月亮是情感的寄托，有着丰富意蕴的不仅仅是月。比如：“红豆生南国，春来发几枝”中的红豆。作业：你能在古诗词中寻找诗人情感的寄托物吗，根据诗词特定的情境，说说你的理由。【教学反思】教学水调歌头明月几时有的过程中，我紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”围绕新课程改革观念中教师的“指导自学引探应用评价”体系。现结合课堂教学实际进行反思：古代诗歌是我国的文学经典，不但有优美的语言和意境，而且蕴含了丰富的情感和人生的哲理。水调歌头就是这些作品中的代表作之一，历来为人们所推崇。在课