小学数学评价1.docx

小学数学评价-以评促教、评价教学 在小学数学教学中,教学评价是必不可少的一个重要的教学环节,有效的教学评价能够促进教学活动的有效开展,达到教学相长的目的。评价对调控教学，激励学生都起到了积极的调节和向导作用。教学活动是实现教育目标的主要形式和途径,是教育评价的重要组成部分和基础。教学活动好坏的体现，需要教学评价手段。教学评价，它是一种教学手段，一种学生成长的记录。只有合适的教学评价才能保证较高的教育质量、优质的教育结果。为了让学生在课堂中真正地体现主体地位，真正地得到全面发展，教学评价应该“从以前的过分偏重学科的学业成绩转变为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价”。“以评促教，评价教学”，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来，真正达成课堂教学的有效性。只有这样才能真正地激发学生内在潜能,使其主动地投入到数学学习之中。可见评价在教学中的作用越来越重要。 数学课程标准提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力、实践能力及情感、态度、价值观的考察，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。我们可以从课堂评价、作业评价、考试评价三方面进行评价，形成小学数学“以评价促发展”的基本策略。课堂评价：尊重个体差异，引发对话评价；丰富学习经历，完善体验评价；赏识点点滴滴，给予激励评价。作业评价策略：丰富作业形式，体现作业差异，完善作业评价。考试评价：评价方式多样化，.评价内容多元化。 数学课程标准中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。 评价是为了促进发展。在评价的过程中，指出其优缺点，目的在于促进学生的发展，对于优点的肯定，让他们发扬。而对于缺点的提出上要准确，让孩子听后心服口服，接受意见，有改正或改进的想法，教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。“错”、“不正确”的说法，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法，往往一个学生学习、生活方面表现得好与差，学生是从教师的言谈举指中发现的。评价机能使学生大多数从自身来找原因，找错误，这就说明学生有改进的想法和奋斗的目标。 建立学习档案。学生自己收集自认为比较好的作业或作品，所选的材料应是可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在学生体验点滴成功。合作学习。对学生的评价以小组活动来进行，采用组员分数相同的计分办法，采用这种办法可以照顾到学生间的个体差异，调动大多数学生的学习积极性。让大多数学生体验到学习的乐趣。课堂活动评价。课堂活动与教学任务紧密相关，学生参与的程度影响到学生的学习成效。通过评价，让学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。分层评价。学生都是不一样，存在着较大的个体差异，同一评价标准对他们来说是不公平的，要对不同层次的学生进行分层评价，最大限度地保护他们的自信心和自尊心，关键是要肯定他们所取得的进步。终结性评价。学期末都会进行终结性评价，有书面的，也有口头的，或是动手操作的。我校坚持，终结性评价不是唯一评价方式，形成性评价与终结性评价分比例都记入学生的学习成绩。 学生学习结果的评价：评价学生学习数学的结果，主要有两方面作用：一是使教师了解学生学习数学已取得的成绩和存在的问题，作为改进以后教学的参考。二是评定学生在一定阶段完了，掌握数学知识的程度和能力发展水平，便于学生、家长或其他人员了解学习的进步情况。对学生学习数学结果的评价与考试的意义不完全相同。考试只是评价的方式之一，此外还可以采用平时观察、学生作业记录、平时考查（或单元练习）、交谈等方式。另外评价的范围也比考试的范围广，不仅重视认知方面，还重视情感（如对学习数学的兴趣）、操作技能等方面。如何做好学生学习数学结果的评价，目前还是一个有待研究、探讨的问题。 教学评价的几种方法： （一）档案袋评价。档案袋是学生平时活动过程中最真实、有效的记录，记录成长的点滴。打开学生的成长袋，像一个百宝箱，包括了各次活动的计划、活动日志、活动成果（作品、手抄报、相册等）以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。通过成长袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。（二）星级评价。在活动评价中，我通常会采用星级评价方式，对孩子进行评价和鼓励，体验学习的成就感。我会让学生收集每一次获得的星星，贴在成长袋的反面，让他们通过数星星的过程来体验学习取得的成就感，用积极向上的热情参与到每一次的活动中。（三）多元评价。在我们的评价中不仅有孩子的自评、同学的互评，还有父母和老师评价。每个人都参与到评价中，关心孩子的成长，使每一个孩子都有足够的关注度，使评价更全面、公平。 （四）学生自评。学生可以对自己的学习策略，学习态度，努力程度和学习效果等进行评价。学生对自己学习过程的评价是形成高效的学习方法，提高学习能力的重要途径。学生的自我评价过程也是学生自我反思学习过程和学习效果的过程。（五）小组互评。小组互评是在教学过程中以独立的学习小组为单位，根据评价标准，小组各成员之间对活动过程及活动效果做出评价。小组评价最重要的是要让学生意识到小组合作的力量，让他们学会合作，学会关心，学会取长补短。（六）教师评价。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来。教师可以与学生一起讨论活动的目的，定期评价学生的学习效果，给学生提出反馈意见。教师的评价应该具体的，全面的，有针对性的。 （七）家长寄语。家长寄语也是评价中重要的一部分，家长通过对学生活动过程的关注，发现孩子情感态度的突出点，让孩子感到家长对于自己学习的关心与鼓励。 实践充分证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，它能有效的促进教与学双方的互动相长，对学生的主动发展、教师教学水平的提高大有裨益。小学数学教学的评价应该是联系教师与学生思维、情感的重要环节，如果评价实施得好，可以使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维的方向，从而让每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高，促使学生和教师的共同成长。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。 总之，在数学课堂教学中，学生是学习的主体，让全体学生动起来，在动中体验成功的快乐，评价是为了更好地改善学