《中等职业学校班主任专业化建设研究》开题报告.doc

中等职业学校班主任专业化建设研究开题报告我校中等职业学校班主任专业化建设研究课题,是常德市教育科学研究所2005-2007年年度立项课题，现根据常德市教育科学研究所课题管理的有关规定,召开课题开题论证会,我作为本课题的主持人,代表课题组作开题报告, 请各位领导、专家和老师们给予指导和评议:一、课题的提出背景本课题研究的提出主要基于以下方面的考虑:(一)社会大环境对教育的影响。从社会大环境来看，改革开放以来，我国经济繁荣，社会进步，科技、教育事业蒸蒸日上。但是，社会文化的多元化和生活方式的多样化，中西不同道德观和价值观的碰撞，暴力、色情等西方不良文化产品的进入和传播，网络游戏、交友、聊天等对青少年的诱惑和误导，单亲家庭、问题家庭、隔代抚养家庭日益增多，拜金主义、金钱至上导致的人性冷漠，流动人口不断增加，使学生落入“陷阱”、误入歧途的可能性增加。社会教育、学校教育、家庭教育三者也尚未形成默契与合力等等，目前普遍存在家庭教育缺位、社会教育缺失的状况，导致学生在成长过程中面临许多困惑和问题。据中国青年报、中国教育报、广州日报、中国教育先锋网、现代语文教育网等多家媒体的报道,全国不少的中小学已遭遇“班主任危机”。(二)职业教育形势的发展、国家对职业教育的重视。2005年9月21日,国务院总理温家宝主持召开了国务院常务会议，研究部署加强职业教育工作，会议提出了今后一个时期职业教育改革发展的目标任务。这些目标任务中有:到2010年，中等职业教育年招生规模达到800万人，大体相当于普通高中招生规模；职业教育办学条件普遍改善，师资队伍建设进一步加强。(三)中等职业学校的学生现状。目前, 中等职业学校的学生普遍存在的现象是:思想素质较差、行为习惯不良、人生观和价值观扭曲、厌学现象和留守子女大量存在,由于厌学、贫困、受处分等，学生辍学、流失现象严重。(四)中等职业学校的班主任队伍的管理、构成和工作现状。在中职学校的班主任之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大；中等职业学校大都重视了“双师型”队伍建设，忽视了班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视,或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。一面是班主任工作压力大、待遇低,另一面是班主任工作一直在低水平上徘徊。在工作实践中,不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段，特别是年轻班主任。经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任沦落为“杂务管理者”，班主任成为一种苦差使，许多教师是“要我当班主任”而不是“我要当班主任”,对班主任工作唯恐避之不及,等等。总之,中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导。(上述第三、四条的相关论述参见本课题的阶段性成果对中等职业学校开展班主任专业化建设研究的思考一文)(五)我们学校的客观现实。近几年来, 学校通过请专家开设专题讲座、编印教师学习资料、积极开展校本教研、举办读书竞赛活动等措施,下大力气抓了教师的观念更新和转变教师的课堂教学行为, 但班主任工作方式的转变、专业化水平的提高显得滞后,班主任的管理有待加强。2004年我们学校被确定为国家级重点中等职业学校, 2005年被评为“全国职业教育先进单位”和“全省中等职业学校学生管理工作先进单位”，同年底,学校顺利通过“湖南省大专层次的小学教师和幼儿教师培养基地”的评估,2006年,申办“常德高等师范学校”也进入学校和政府的议事日程。刚进入“十一五”,学校又研究制定了“师资队伍建设五年规划”,确定了学校教育科研工作的指导方针,明确了开展教育科研工作的思路, 试图以课题研究促进学校的各类专家级教师的成长,改变个体研究多、团体合作少，研究的层次低、角度窄等问题。在这样的情况下，教师们夯实了教研基础,有了进一步开展教研、提升学术水平的强烈需求与良好氛围。二、课题的概念界定本课题研究中的“中等职业学校”专指国有公办的中等职业学校。之所以选择公办中等职业学校,是考虑到私立的中职学校办学规模和师资水平参差不齐,师资队伍很不稳定,而且我们的研究主要是立足本校,仅在常德市范围内适度扩展,这是受限于我们的研究能力和研究条件。课题名称中的“班主任专业化建设”包括:班主任、班主任专业化、建设这三个名词,此处仅作简明扼要的解释。班主任：在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。在各科教师的协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外生活，进行家长工作，评定学生的思想品德等（辞海，2000年1月版）。班主任专业化:班主任专业化是教师专业化的题中应有之义，班主任专业化是特殊类型的教师专业化，简单地说,班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。有人总结班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念、二是专业化的精神、三是专业化的道德、四是专业化的知识、五是专业化的能力。在我国，至今对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识，但教师专业化是我国教师教育改革与发展的方向，对教师专业化这个概念的理解，更看重的应是：教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。在本课题之中，对班主任专业化概念的理解，也应强调：班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。本课题研究并不企图把班主任作为一个社会分工的专业来进行阐释。建设：设置、创立（辞海，2000年1月版）。建设是一种动态,一个过程。三、国内外研究现状世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究,从1952年设置班主任工作岗位就开始了，而班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。2002年10月，天津大港区召开全国第11届班集体建设理论研讨会，来自首都师范大学的王海燕副教授首次使用了“班主任专业化”这一概念。之后，伴随着班主任专业化理论研究的蓬勃发展，班主任专业化建设开始进入实践探索阶段。2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。随后，全国16个省、市、区的58个班集体建设科学研究的理事成员单位，都展开了不同程度的研究。2004年人民教育推出了班主任专业化的系列专题文章。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。2005年7月，全国第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式挂牌成立，这个研究中心收集了目前能见到的各类研究班主任工作的书籍及大量的图片资料。目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各个地区都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。北京市的班主任专业化建设被纳入到德育工作整体计划中，并在制度建设和培训模式方面进行了探索。上海市重视优选班主任工作人员，只有思想素质好、业务水平高、责任心强、有奉献精神的优秀教师才能担任班主任。南京市在逐步完善市、区、校三级班主任工作培训制度的同时，实行35周岁以下年轻班主任和新任班主任“先培训后上岗、不培训不上岗”的制度。广西柳州市是开展班主任专业化建设比较早的城市，从20世纪90年代初开始，柳州市就开始了班主任工作培训，到目前为止已经历了四个发展阶段：第一阶段是以学会科学建设班集体为标志的“八五”期间专业性培训；第二阶段是以“我与班集体同成长”为标志的“九五”期间专业性培训；第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与现代班集体建设的研究”为重点；第四个阶段从2003年11月开始，以“现代班集体建设与班主任专业化发展”为标志。其中,柳江县政府成立了班主任专业资格评审委员会,将班主任专业资格分为:初级班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任。目前，柳州市的班主任培训工作已经形成制度，形成了“突出主体，开发潜能，激励成功，促进专业成长与发展”的班主任培训原则，构建了由教育科研部门指导、教育学术团体搭台、班主任专业化培训指导中心组织、专家领引、校长和班主任参与的多维度的班主任专业性培训体系。柳州的基础教育的质量近年来之所以一直在广西省名列前茅，主要得益于柳州市长期以来在班主任专业化建设上的成就。2006年6月,黑龙江省成立了教育学会中小学班主任工作专业委员会,其省教育学院设立了中小学德育与班级管理研究室; 2006年6月,青岛市教育科学研究所也出台了班主任专业化与现代班集体建设研究的课题研究方案。然而,这些形式多样的探索和研究都是在中小学校中展开。在中等职业学校之中开展班主任专业化建设研究,迄今为止,在全国鲜有所见, 或说才刚起步,几近空白(仅浙江省于2005年5月发出举办浙江省中等职业学校“德育为首与班主任专业成长”培训班的通知)。四、课题研究的理论依据(一)本研究以普通心理学、教育学和教育心理学理论为指导，参照学校德育活动构建理论、班主任素质和班集体建设的相关理论，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则。(二)本研究以教师专业化相关理论为依据。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,也是当下教育改革实践提出的具有重大意义的课题,而班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师,班主任应具备比普通教师更高的专业水平和更复杂的专业能力，因此,班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议题。（三）本研究以国家当前有关未成年人思想道德建设的文件精神为指导,贯彻国家领导人提出的“以人为本”、“科学发展观”、“建设和谐社会”的理念。五、课题研究的目标、内容、意义(一)研究目标1.研究班主任专业化的理论内涵,探索中等职业学校班主任专业化的内容、要求、与意义, 研讨中等职业学校班主任专业化的途径与方法;2.立足本校, 通过对班主任的评价研究和班集体的评价研究, 梳理学校的现有规章制度,改进班主任和学生管理工作,摒弃过去“头痛医头、脚痛医脚”、“零打碎敲”的班主任管理方式, 形成一整套科学有效的班主任选拔、培训、评价、管理的体系;3.通过课题研究,大面积提高本校班主任的专业化水平,建设一支高素质的班主任队伍;4.将教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等基层学校参与教育科研的方法及成果表达方式引入课题研究中，增强我校教师参与教育科研的兴趣，提高我校教师的科研能力和水平，使教育科研走近一线教师，在提升教育科研的实效性上做一些探索性的工作。5.通过课题研究,将班主任专业化这一新事物引入我市,并努力使之在本市产生良好的辐射作用。(二)、研究内容1.班主任专业化的理论研究中等职业学校班主任专业化的内容、要求、与意义（班主任素质结构）；中等职业学校班主任专业化的途径与方法（校本培训、个案研究、成长规律）；等2.常德市中等职业学校班主任队伍和班主任工作现状调查与分析3.针对调查分析报告中反映出的一些班主任工作中的重点、疑点、难点问题展开研究工作；开展中等职业学校班主任专业化工作案例的征集；等4.中等职业学校班主任的评价研究班主任的心理健康调适；班主任的能力建设研究；班主任的评价体系；等5.中等职业学校班集体的评价研究现代班集体基本特征、基本效能的研究；班级管理模式、班级管理质量评价的研究；等6.常德旅游学校班主任管理办法包括常德旅游学校班主任专业资格评聘标准、常德旅游学校班主任专业分级标准；等(三)、研究的意义1.以此项课题研究,统摄我校的班主任工作,将对促进班主任从“班主任专业化”新视角重新审视自己的工作、不断提高自己的综合素质和工作效能、全面促进学校的班主任工作、提高学校的教育质量，起到很大的积极作用。2.此项课题研究,将有可能为我校打造一批在常德市和周边地市范围内有一定知名度的、班主任教育方面的专家。我们学校作为全省大专层次的小学教师和幼儿教师培养基地之一,为推动课程改革,为培养课程改革急需的合格师资,需要这样的专家教师,课题虽冠名中等职业学校,但可以对本市的中小学校和其它的中职学校发生良好的辐射作用 (据中等职业教育统计指标解释,调整后的中等职业学校包括了中等师范学校) 。3.据悉,教育部即将出台班主任工作条例,可以预料,这个条例将对班主任工作的意义、职责、资质、评价、待遇、选拔、培训等一系列问题做出规定,由于国家的幅员辽阔、地域差异, 条例只可能有一个原则性的意见,落实到具体地区、具体学校肯定有所差别,本课题研究成果将有利于学校班主任管理工作与班主任工作条例的顺利对接。六、课题研究的创新之处(一) 班主任专业化的理念(或说概念)是受教师专业化的启示提出来的,且提出才几个年头,是新的教育科研课题的生长点。综合分析我们所收集到的相关文献,我们觉得班主任专业化的相关理论框架尚略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一。从现代教育理论发展的不同视角（如比较教育学的角度和历史的维度）来考察“班主任”概念,应该可以使我们对班主任专业化的内容、内涵做出新的阐释，对现有研究成果有所充实,促进班主任专业化理论的成熟。(二) 班主任专业化的要求与内容,与非班主任教师专业化的要求与内容有共同的方面，同时又有其特殊的方面。同样,中等职业学校班主任专业化的要求与内容,与中小学校班主任专业化的要求与内容应该也有共同的方面，同时又有其特殊的方面。从中等职业学校班主任专业化与中小学校班主任专业化的共同点来说,此课题是推广应用研究,这是一种嫁接、一种移植,一种创新,深入挖掘中等职业学校班主任专业化与中小学校班主任专业化的不同点,也是此课题的创新之处。七、课题的研究条件和前期准备工作我校是国家级重点中等职业学校，是全国职业教育先进单位和全省中等职业学校学生管理工作先进单位，近几年来,我校由于扎扎实实开展校本教研, 在学校领导的支持、重视和全体教师的努力下,学校的教育教学研究取得了一些成绩,在班主任工作、德育工作方面,教师们获奖和发表了一系列论文,如惩罚,想说爱你不容易、中职学校德育工作存在的问题及其解决的办法与对策、对问题学生品行不端的现状与对策的思考、论民主开放型班级管理、建设班级文化,优化育人环境、新问题、新对策中职班主任工作探微、对中等职业学校班主任专业化建设研究的思考,等等。课题组全体成员，均有长期的班主任工作经历，清一色的学校骨干力量，年龄都在三十至四十岁左右,现有的成员中,有六人具备高级讲师职称(副高职称),有校级领导一人,有四名是具丰富管理经验的中层管理人员，一名学校教研员,还有九名来自实践前沿的班主任骨干。在本校的研究过程中,我们将整体推进,发动常德旅游学校的全体班主任,将努力学习、善于思考、工作成绩突出、有一定研究成果的一线班主任吸纳进课题组。为促进我校的班主任工作,在本课题的申报过程中,我们已作了大量的前期准备工作:06年2月底,组织全校教师观看了班华、魏书生、任小艾在全国班主任工作与班主任专业化研讨会上的讲座录像;两个学期以来,向全校教师陆续推荐、配发了班主任兵法、今天怎样做教师(中学卷) 、班主任工作漫谈、中国新教育风暴和相关教育名著;教导科为全校教师编印了内部学习资料投石、尺泽微澜、春雷、薄云疏雨,为每位班主任编印了中等职业学校班主任专业化建设研究课题学习资料之一和之二;06年上学期,已为每位课题组成员配发了李镇西的走进心灵-民主教育手记、魏书生的班主任工作漫谈和人民教育编辑部的新世纪班主任必读;学校图书馆也已购进和将要购进一批有关班主任工作的书籍资料;在全校教师中开展了第一届读书竞赛活动;各教学部连续几个学期组织召开了班主任经验交流会。综上所述，我们的前期准备很充分、研究条件很不错。八、课题的研究方法和实施步骤(一) 研究方法本课题拟采用的研究方法是：调查研究法、文献研究法、行动研究法、教育案例研究法、教育叙事研究法等。调查报告使用调查研究法，理论研究主要使用文献研究法，班主任工作实践的研究综合使用行动研究法、教育案例研究法和教育叙事研究法。(二)实施步骤：1.确定研究人员,成立课题组,课题组成员先行研讨，制定初步方案，完成课题申报报告；2.组织班主任动员、学习、培训，奠定研究基础, 建立交流平台,做好前期准备工作,形成课题阶段性成果:对中等职业学校开展班主任专业化建设研究的思考（如期完成,获省职教论文评比二等奖）；3.召开课题开题会,聘请专家指导,进行课题论证(06年10月)；4.立足本校,课题研究正式实施,形成中期研究成果(06年10月-07年10月)；常德市中等职业学校班主任队伍和工作现状调查报告中等职业学校班主任专业化建设研究课题论文系列中等职业学校班主任的评价研究中等职业学校班集体的评价研究常德旅游学校班主任管理办法(包括常德旅游学校班主任专业资格评聘标准和常德旅游学校班主任专业分级标准等)开展班主任工作案例征集活动。5.课题研究进一步深化；迎接中期检查评估,适当调整策略与方向视本校研究情况,征求专家意见,是否有必要在本市范围内发展实验学校和班级，立项子课题研讨班主任专业化持续发展的策略(班主任专业化研究内容丰富,课题的结束并不代表我们追求的停止)6.课题总结验收；完成著作中等职业学校班主任专业化工作案例完成结题报告召开课题结题会,聘请专家对课题学术成果进行鉴定九、课题研究的预期成果、计划进度与任务分工序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人12006年10月中等职业学校班主任专业化建设研究开题报告开题报告杨瑞桥 邓萌董习德22006年12月常德市中等职业学校班主任队伍现状调查报告调查报告邓萌 夏铭张璟 张业萍32006年12月中等职业学校班主任专业化的内容、要求与意义论文陈志刚 青辉阳喻秀华42006年12月中等职业学校班主任专业化的途径与方法论文董习德 李丽华王爱明52007年5月中等职业学校班主任的评价研究论文子课题杨少宽 李晓渊李余良62007年5月中等职业学校班集体的评价研究论文子课题杨春桃 陈志刚龙家骅72007年9月常德旅游学校班主任管理办法学校应用文件杨瑞桥 邓萌杨春桃夏铭杨少宽82007年9月中等职业学校班主任专业化建设研究课题论文系列论文课题组92008年2月中等职业学校班主任专业化工作案例(含优秀班主任个案研究)合著课题组102008年9月中等职业学校班主任专业化建设研究结题报告研究报告杨瑞桥 邓萌董习德张璟十、课题的经费筹措与管理常德旅游学校保证