备课和课堂有效性的关系.doc

备课和课堂有效性的关系 当前,随着新课程改革的不断推进,小学语文教学的改革更是如火如荼,其中集体备课正是改革的新产物,且已成为各校教师合作、交流、研讨的重要平台。而作为集体备课的基础独立备课已被不少教师淡化，有些甚至才工作几年的教师也可以直接用集体备课的资源或现成的教学设计。如此，确实减轻了教师负担，但课堂上却浮光掠影、泛泛而谈,最终学生胡里糊涂,教师云里雾里，真正是“身入金山空手归”。实质上是教师并没有真正理解备课的意义，只把备课简单等同于有教案,甚至完全为了应付检查，然后教案是一套，上课是另一套。以至于现在语文平常课出现了“虚”、“闹”、“杂”、“碎”、“偏”的问题。首先问题出在备课过程中，是备课的指导思想不明确，文本的研读、教学的设计被忽视。我个人认为，重视备课，尤其备课的实效性，这在新课程全面实施的今天显得尤为重要。 一、深入钻研教材，促进文本的充分解读。备课乃所有课堂教学前的准备工作，是教师把握教材，与文本对话的重要方式，是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段，直接关系到教学效果好坏及教学质量的高低。然而，一线教师中有些人对备课缺乏正确的认识，依赖于现成教案，甚至对教材都不熟悉就走进课堂。记得在集体备课刚刚兴起之时，一天学校领导听随堂课，一位老师拿着别人打印好的教案上了课堂。谁知这位备课老师也没认真研读教材，随便下载的旧教案，教材中的变化都没有发现，执教者在课堂上频频出现笑话。这样的教学岂不是误人子弟？综观名师的经验，首先是在研究教材、解读文本上下工夫。特级教师靳家彦说：“我在备一课书时，总要放声朗读，一丝不苟、反复吟诵，口诵心惟。否则我不能走上讲台。”名师于永正说：“文本朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”大家的实践告诉了我们：解读文本十分重要。“一字未宜忽，语语悟其神。”备课少了朗读，就少了语言品味，少了独特体验，少了情感熏陶，又怎么去感染学生呢？每学年的备课都是在做简单机械的“拷贝”，不出几个星期，一学期的课就“备”好了。特别是拥有了丰富的网络资源之后，上公开课也便捷多了，有那么多名师教案可以参考和利用，“备课”当然是方便之极。静下心来想一想，不难发现，在我的思想观念当中，把备课和写教案已经混为一谈了,也做了许多无用功。 那么，备课=写教案吗？备课，到底备什么呢？特级教师支玉恒给了我最好的答案：备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。写教案一是为了“备忘”，二是可以积累教学资料，充实自己的教学经验宝库。所以苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课，而案头工作只要15分钟。” 老师上课可以不写教案，但绝不可以不备课。想想支老师的话，不禁令我心头一震：备课绝不等于简单的写教案，更不是机械重复地“拷贝”教案。自己要想真正成为一名骨干教师，就必须要从有效、扎实的备课做起。多一些钻研，多一些思考，多一些挖掘，多一些讨论，从而为提高课堂教学的有效性奠定良好的基础。重视文本的解读，不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目、课后习题也要认真加以推敲，因为这些内容是教材的重要组成部分，反映了编者的意图，体现了教学的重点。解读文本，把握教材的另一个重要内容即整体领悟教材，这一年级段的教材特色，整本教材的特点，每一单元的训练点。都得搞清楚。“钻研教材，研读文本是备课重要一环，这法儿，那法儿，钻研不好教材就没法儿。”让我们牢牢记住于永正老师的切身体会。二、恰当预设情境，引领精彩生成。语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学，有些老师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适应新课程理念下的语文教学，有的甚至认为翻翻教参就可以上课，教案留在课后再写，无须把课堂思路圈起来，但却往往由于缺乏充分的预设，弄巧成拙，甚至迷失方向。曾经听过一位老师教学蒲公英一文时，设计了一个开放性的话题：同学们，假如你是一粒蒲公英的种子，你会选择哪里生活？学生的思维扩散开来，一位学生说：我会去长城，看看长城有多长。老师说：你的想象真丰富。又一位说：我会落在大山上，做天底下最高大的植物。师评价：你真有理想。又一位举起小手：我要落在大海里，那才叫刺激。老师竟然以“你真勇敢”为学生竖起大拇指。这样的对话过程明显看出教师跟着学生那“漫游的思维”漂游，偏离了文本应有的价值引导，这就是教者课前没有充分地预设无法做出合理的引导，只注重生成的形式，不知其设计目的。新课程强调动态生成并不否认预设。教学活动是有明确目标，有具体要求的活动，事先应该而且必须有周密的预设，这种预设在设计教学时，教师要明确努力实现三维目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”。即构划出情境。同样是蒲公英一课，另一位老师也设计了这样的开放题，经老师稍一引导，生成了不同的效果：师：小蒲公英种子，你们最想到哪儿去？生：我飞到屋顶上。生：我飞到游乐场。生：我飞到悬崖上。师：你们在那儿生活得怎样？生：我被晒干了。生：我被踩烂了。生：我掉进岩石缝里，别提多苦了！师：这时你们后悔吗？想到了谁的话？（一起读太阳公公的话）可见，教师的引导语很好地发挥了引领作用，让学生在对话中感悟，并把握了课文蕴涵的道理。三、点面互相渗透，自成课堂新境界。提高备课实效性的又一关键是实实在在的集体备课。这种集体备课是建立在充分独立钻研基础之上的，应该是以集中交流为“点”，平时个人独立钻研为“面”，互相渗透，交叉延伸的教研链。仅有“点”的集体备课是不完整和空乏的。要做到点面俱实，以下两点尤为重要：1教师要以“自己”为本，集体备课中独立思考，根据各自的性格特点给自己量体裁衣，秉持适合自己的独特而有效的教学风格和个性化的人格精神，多发挥自己的优点，少克隆他人的模式。 2要以“学生”为本，教师坚守自己的教学个性的同时也要尊重所教学生个性化的知识、兴趣、生活经历、情感体验背景，不能在集体备课追求形式，人云亦云，为刻意追求共性而淹没自己和学生的个性。对于集体所传达出的教学方式方法信息，不能生搬硬套，要根据自己和本班学生实际情况有所取舍。要坚信“适合自己的，才是可取的；适合学生的才是最有价值的”。只有这样才能在自己思路纯熟的基础上，吸取集体的合作智慧，使自己的课堂独具特色，自成境界。 对于教师而言，课堂就是自己的阵地，是自己成长的园地，在这块田地上你精心耕耘，你不仅有收获，更成长了自己。“三次备课成名师”这是著名特级教师于漪的成长经验。其实在我们普通教师的工作经历中也有深刻的体会：经历一次潜心钻研、思考、设计，上一次公开课，虽然十分辛苦，但收获丰厚，更感受到理论认识的深刻，这其实就是一种自我的提升。如果我们教师都把职业水平作为一种专业追求，注入教师人格精神的浸润，那他必定有一种激情，有一种强烈的责任心，如此，他必定