《教育中的皮革马利翁效应》陈凯.doc

教育中的皮革马利翁效应 武汉市培英中学 陈凯摘要：人们从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹。如果你始终给事物传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色；但是，如果你给他传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。关键词：皮哥马利翁效应 罗森塔尔效应 赏识教育 三年的班主任和两年的政教员工作中我慢慢发现，和学生接触越多，才能更好的了解年轻的孩子们，才能让我们把那些曾经书本里的东西能更好的学以致用。也只有在工作中设身处地的联系着过去的教育教学学习中遇到的和已解决的问题一一对照，才恍然发现原来，有很多东西不是我的首创，先贤们早有高论，在三年的班主任的工作和两年的政教员的工作中，感动，以及和前辈们的心灵交流，如一股股暖流一次次的浸润着我疲惫的心田，循着一位位巨匠的脚步，这位年轻人也渐渐明晰了，他从哪里来，应该走向何方。这里我具体谈一次学习中的收获，和在工作中结合这次思考而进行的学生教育的小有心得的案例。在一次参加江岸区班主任培训时，我有幸目睹和学习到几位名师的风采，八次讲座涉及了中学教育教学的方方面面，没有高谈阔论，没有框架教条，有的是平静的交流，和引人入胜的教育经历。尽管有些知识曾经在书本上不止一次读到的，但几年来的教育经验告诉我“纸上谈来终觉浅, 绝知此事要躬行”。其中，高金英老师在四月二十七日的一堂关于提高自身素质做成功的班主任的课以她的幽默风趣，和广博的知识底蕴深深的触动了我。在讲座中高老师多次提到了一个重要的教育心理学效应皮革马利翁效应，后来在好奇的驱动下，也是为了完善以后的班主任工作我对这个知识进行了更深入的了解和学习。发现这个心理学名词还有着一段美丽的传说：一：皮革马利翁效应的由来 相传古希腊时。塞浦路斯的有一位国王叫皮格马利翁，他是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他并深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。但它毕竟只是一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到阿弗洛蒂代的神殿向她求助，他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。最终，他的真诚期望感动了阿弗洛蒂代，女神决定帮他。 皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血色，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜的微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。不久，盖拉蒂这位皮格马利翁的雕塑，变成了他的妻子。二：教育领域的深入研究罗森塔尔效应 人们从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹。但是对这一效应做出经典证明并使它广泛运用的是美国心理学家罗森塔尔和他的助手们。1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“罗森塔尔效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。 因此“皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应”。 三：我的教育心得 皮格马利翁效应告诉我，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。 在我数年的班主任的生涯中也曾经遇到过这样的学生，在运用了类似的赏识教育的方法后，取得了极佳的效果，这里拿出来与大家分享一下。曾经的一届学生中有一个叫李凡（化名）的孩子，他的情况比较特殊，这个孩子性格比较内向，外加脚趾头有一定的蜷缩导致走路不稳，常常为此被同龄人取笑，内心自卑，却很要面子，就是我们常说的：心比天高，脸比纸薄。只要感觉被人议论必大发雷霆，恶语相向，甚至大打出手，为此吃了不少亏，得罪了不少同学。上课管不住自己，作业经常不交，时不时还与批评他的老师发生冲突，因此，老师们对他也没什么好感，一年下来，他逐渐与所有人疏远了。我当时也知道这件事，但因为他还小就以批评教育为主了。没想到随着他一天的长大，脾气一天比一天怪，有一天，他和女生打架，我教育他时，竟和我对上了，当时的我也是年轻气盛，血气方刚，哪容他这般挑衅，于是一怒之下，狠狠揍了他一顿。当然，免不了和他愤怒的家长纠缠了半天。事后冷静反省时，也觉得自己是暴躁了些，生活还在继续，教育永不停滞，那这个学生该怎么办呢？不管！势必毁了他一生，也毁了这个班，那该怎么管呢？事后与他和进行了平心静气的交谈，我也沿袭我一贯的作风坦诚为自己的不冷静向他道歉了！同时也主动与他家长就他的将来的教育问题进行了友好的交谈，在交谈中，我了解到了他的成长的经过：出生时母亲难产，导致他大脑有一定的脑损，并伴随着两脚的多个脚趾残疾。家人怕人欺负他，于是晚入学两年，但在学校依旧备受欺凌和歧视。多年的过度自卑导致了后来的过度自尊，怕人瞧不起，所以不向任何人屈服，以至于老师。而他越这样病态的自尊，就越疏远大家，进而越不合群，最后变成了老师眼里的问题学生，和学生眼里的怪物.如此恶性循环那么，今天成这样就一点也不奇怪了。怎么帮他呢？我分析了一下，解铃还须系铃人，既然他的一切皆因自卑而其，那么就给他自信吧！从那以后我加强了对他的关注，我那时是班主任，在班教授科学课（包含物理，化学，生物，地理）上课遇到简单的问题一定给他个机会，让他回答，答对了大加赞赏，答错了，给他个台阶下，起初他还不太习惯心想老师怎么这么重视我。但量变最终引起了质变，他真的变了每次提问，他必踊跃回答，目光闪动着自信，声音不再颤抖，手脚不再不知往哪里放了，平时还经常能与班上最好的学生们，为一个物理化学问题争得面红耳赤，成绩节节攀升，长势喜人，初二的期中考试中还放了颗卫星夺得了，班级科学学科第一名。拿到成绩的那一晚，我兴奋的久久的难以入睡，脑子里想的都是第二天怎么去表扬他，用哪些词夸奖他。第二天宣布成绩时，他红红的眼眶，直到多年后的今天我还历历在目。从那以后他成了优秀学生的代名词，每次念道他名字时，其他同学都请不自尽的投去敬佩的目光，而他都会谦虚地，嘿嘿的笑几声。他在这门课上获得的自信也让他在其他各门课上摩拳擦掌，跃跃欲试。直到又一次，咱们班的教历史的范老师兴奋的跟我谈起时她赞不绝口：“你们班的李凡，你给他吃什么了，像变了一个人似地，从前考试都不动“筷子”的，现在都开始写家庭作业了！上课还记笔记！有时还问我些，历史问题！考试卷子上的字工整得我半晌没认出来，真是浪子回头，金不换啊！”那一刻我确定这孩子得救了！同时我也发现，我还真厉害啊！呵呵！我那时起就开始重视“赏识教育”在班主任工作中的重要性了。 今年这孩子回来看我时还害羞得提及此事，在师生的相视一笑中，我深深体会到初为人师的快乐，和桃李满天下的期待。同时我也再次坚定了这个理念：如果你始终给事物传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色；但是，如果你给他传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。而得益于今天的这个平台，我得以把这个珍藏又拿出来品味了一番，同时，集合着这些年的新的教育理念和新的学生状况，又有了新的更深的感悟。望日后的工作中，还能和教育工作战线的前辈们有更多的沟通和学习。 这里还有几条给和我同样年轻的教师的忠告，望分享共勉： 学会保护学生的自尊心。不把学生的错误轻易的公开。若必要时可以用较幽默或其他的类比方法公开，不使学生过于尴尬，不然教育会适得其反。过激的批评后要适时地降温。 注意发现学生的闪光点，并耐心去培养，使之不断发扬光大。“适当”的强调孩子的优点比批评缺点更有效。 不应过于看重学生的学习成绩，像他们的父母一样多关心他们的身体和心理健康，这可能比他们的成绩更为重要。也更能让学生接受老师。 多花时间与学生谈心、交流上，那么花在处理他们犯错上的时间就会少很多。当然犯错对于学生也是必不可少，也是必要的，这甚至可以是我们教育的切入点。年轻老师不应怕学生犯错，学会利用学生的错误进行适时的跟进教育。效果不亚于一场主题班会，至少对学生个人而言。 老师做错了，也应勇于向学生承认错误，在他们眼中你的背影只会越来越高大。 以上是一个年轻