【教学设计】《角的初步认识》（苏教）

角的初步认识 例1 教材分析本单元教学角的初步认识，包括直观地比较角的大小，以及对直角、钝角和锐角的初步认识。教材分两段安排教学内容：第一段，本课教学第8485页的例1、“试一试”和“想想做做”，教学角的初步认识，学习直观地比较角的大小；第二段，第8689页的例题和“想想做做”，教学直角的初步认识，学习辨认直角、锐角和钝角。 教学时，要注意选取典型的物体，让学生观察。这些物体上的角度要尽可能符合数学概念的本质特征。如，教材中选择的张开的剪刀、五角星、三角形纸片、钟面上时针与分针形成的夹角等。及时从物体上抽象出角的形象，并明确指出：角是图形，角有一个顶点和两条边，边是直的。利用对角的初步认识在生活情境中找角时，要指导学生从顶点起依次指明角的两条边。在动手操作中进一步体会角的基本特征。让学生用不同方法做出一个角，开展这个活动，有利于学生更加充分地体会角的基本特征，有利于学生进一步积累认图形的个体经验，也有利于激发学生的学习兴趣。 教学目标【知识与能力目标】使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。【过程与方法目标】通过指一指、说一说、画一画等活动，建立角的表象，并通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。【情感态度价值观目标】学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。 教学重难点【教学重点】掌握角的各部分名称及特征。【教学难点】直观区分角的大小。 课前准备 教具：教学课件，三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。 教学过程（一）情境导入谈话：同学们，你认识三角形和五角星吗？（从准备的学具中找出来）你知道它们中的角在哪儿吗？（同桌交流）揭题：今天我们一起来认识新的图形角。（板书：认识角）（二）主动探索，交流共享1找出三角形中的角。下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？（3个）你能指出来吗？教师示范指角的方法。学生模仿指出3个角。2从实物中找角。师生逐一出示准备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的角。出示五角星，现在你能找出所有的角吗？（同桌交流，集体交流）刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？出示闹钟，指名说一说。（指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。）3认识数学中的角。教师出示课件（例题中的三个图），分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。4认识角的各部分名称。指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：顶点、边）。提问：角有几个顶点几条边？指名学生到黑板标出各角的顶点和边。练习：判断是不是角（想想做做第1题）。提问：是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什么？5教学“试一试”。教师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角。然后要求学生拿出事先准备好的材料，按照教师的方法做一个活动角。提问：你能把这个角变大一些吗？学生尝试将角变大。想象一下：角的两条边就像人的两条腿，要就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样（叉开）？提问：把这个角变小一些怎么办？引导学生说：合拢。现在把这个活动角贴着黑板沿着纸条描出一个角。你能像老师这样描出两个大小不同的角吗？学生在作业本上描出两个大小不同的角。要求学生找出比较大的角，在图上标出顶点和边。小结：刚才我们认识了角，你知道角有几个顶点和几条边？学生齐答：角有一个顶点和两条边。（三）应用反馈，巩固新知1完成“想想做做”第2题。提问：下面的图形各有几个角？重点观察第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自己的理由。根据学生的回答，再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。（板书：边是直直的）其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由。2完成“想想做做”第3题。课件出示三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表示。提问：哪个角最大？哪个角最小？同桌交流，指名回答，并说说是怎样想的。根据学生的回答指出：角的大小与它叉开的大小有关。3完成“想想做做”第4题。出示两幅大小不同的三角尺，将形状相同的三角尺放在一起比一比，你有什么发现？让学生说出：这两个角一样大。4完成“想想做做”第5题。每人拿出一张长方形纸，分小组活动。每人折出一个角，小组内比一比，谁折出的角最大，谁折出的角最小？（四）课堂总结提问：这节课我们学习了什么？有什么收获和体会？归纳：认识角。有一个顶点和两条边。其中要特别注意的是：边一定是直直的。 教学反思略。角的初步认识 例2、例3 教材分析本课时教学第8687页的例2-例3和“想想做做”，教学直角的初步认识，学习辨认直角、锐角和钝角。 教学目标【知识与能力目标】学生初步认识直角、锐角和钝角，能借助三角尺等工具上的直角判断出上述的几种角。【过程与方法目标】通过观察、用三角尺比一比、说一说等活动，建立直角、锐角、钝角的表象，并通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分直角、锐角和钝角。【情感态度价值观目标】在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。 教学重难点【教学重点】认识直角、锐角和钝角。【教学难点】认识直角、锐角和钝角。 课前准备 教具：教学课件，三角尺、纸工袋、正方形纸、不规则纸。 教学过程（一）情境导入拿出三角尺，让学生指出三角尺上的角，提问：你能找出其中最大的角吗？学生指出来，同桌之间将两个角放在一起比一比。（二）主动探索，交流共享1认识直角。提问：刚才你们两人找到的角，谁的大？学生得出：一样大。指出：三角尺中最大的角是直角。（板书：直角）每人拿出另一把三角尺，现在找出这个三角尺上最大的角，它也是直角。用手指描出这个直角，让学生感觉一下：直角的两条边的位置关系是什么样的？拿出纸工袋和正方形纸，提问：你能找到直角吗？有几个？小组交流所找出的直角。全班交流：纸工袋和正方形纸有4个直角。教师利用纸工袋在黑板上画出直角，学生模仿在作业本上画出直角。指出：为了表示一个角是直角，用直角符号“”标出来。师生在直角上标出直角符号。提问：用三角尺上的直角和你画出的直角比一比，它们的大小相等吗？（学生操作，交流结果。）指出：所有的直角都相等。完成“想想做做”第4题。照样子把直角标出来。学生独立完成，然后媒体出示标出的直角符号。2认识锐角和钝角。教学例3.观察钟面上时针和分针的变化关系。出示例3，三个不同时刻的钟面，你能找出哪个钟面上的时针和分针形成的角是直角吗？集体回答。下面老师借助三角尺上的直角和第2个钟面上的角比一比，看看这个角比直角大，还是比直角小。指出：这个角是锐角。（板书：锐角）学生尝试着用三角尺上的直角和第3个角进行比较。提问：这个角与直角比怎样？学生回答：第3个角比直角大。指出：这个角是钝角。（板书：钝角）指导学生认识“锐”“钝”及写法。教师在黑板上画出三个角，指名到黑板上借助三角尺判断它们各是什么角？集体判断其答案正误，并纠正错误的答案。完成“想想做做”第3题。学生打开教材，拿出三角尺完成第3题，在每个角的旁边写出各是什么角，在直角上标出直角符号。教师巡视指导，帮助学习困难的学生掌握正确的比较方法。小结：刚才和大家认识了直角、锐角和钝角，有的时候看不出是什么角时，可以借助三角尺来判断。如果没有三角尺，你会判断吗？可以用长方形或正方形纸来帮助判断，因为它们的四个角都是直角。（三）应用反馈，巩固新知1完成“想想做做”第1题。师生各拿出一张不规则的纸，先折出一条线，然后沿着这条线再对折一次，折出一个角。提问：你有办法知道折出的角是不是直角吗？学生交流。借助身边现有的直角的工具比一比。提问：折出的这个角是什么角？指名回答：是直角。2完成“想想做做”第2题。读题，提问：整时的钟面上时针和分针有什么特点？引导学生说出：整时的分针都指着12. 提问