启东市初中七上第一单元[1].doc

启东市初中“15/20/10”集体备课导学案第 一单元第1课为你打开一扇门 第 1 课时 总第 1 个教案主备人： 杨真 审核人： 学习目标知识与能力：培养学生用普通话朗读时吐字清楚，读音准确的习惯。明确文学的内容和阅读文学作品的意义。过程与方法：在自主、合作、探究的过程中，体会文学作品丰富的感情和优美的语言。情感、态度与价值观：让学生热爱读书，培养他们对文学的兴趣。学习重点体会文学作品的真实情感，明白阅读优秀文学作品，理解亲近文学在增长知识、提高修养、丰富感情等方面所起的巨大作用。从而激起学生对文学的浓厚兴趣，打开文学这扇神奇的大门。学习难点本文的语言美在词汇富有清新之美，句式灵活多变而富错落之美，同一词语在不同语境中表达不同的意思，而同一意思又用不同的语句来表达。 教具学具预习作业1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。(附生词表)阅 世 浏li览 衰shui 弱 无 聊lio 徘 徊pi hui 诠qun释 缩 影 风景线 结 晶 jng 憧 憬chnjn 凝nng聚 智 商硕shu士 博b士 共识 千姿百态 大有裨b益 潜qin移默化 危言耸听 2、 查阅资料，了解作者。3、读顺文，能够流畅、清晰的朗读课文。 熟读第四节。4、读懂文章大意，并能够概括文中的主要内容。思考（1）为谁打开了一扇什么门？为什么要打开这扇门？怎样才能打开这扇门？ （2）说说你心中的文学是什么？5、提出有价值的疑问？教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为预习交流（“15分钟温故、自学、群学”环节）一、导入课文：一小时前，我们同学怀着兴奋的心情走出家门，然后揣着急切的心情踏进校门，刚刚可能又带着些许紧张的心情走进这教室的大门。今天这节课是我们同学进入初中的第一堂语文课。马上，我们将一起再走进一扇神奇的大门。当然，为你打开一扇门的人不是我，而是著名作家赵丽宏。下面，我希望同学们能满怀热情与好奇，兴奋和快乐，和我一起走进这扇神奇之门。二、简略介绍作者、写作背景、文体（书序）。1作者简介：赵丽宏，散文家，诗人。上海市人，1951年出生于上海。“文革”期间曾下乡插队，1977年考入华东师范大学中文系，1982年初毕业。在萌芽月刊从事多年文学编辑工作，1987年应聘为上海作家协会专业作家。现为上海市作家协会副主席。20世纪80年代初出版第一本书，至今已著有散文集、诗集、报告文学集等共40余部，有多种著作在台湾和国外出版。他写的雨中一文收入苏教版初中语文自读课本第一册。2写作背景：课文是作者为语文出版社和天津教育出版社联合出版的中国学生必读文库*文学卷写的序文，文学卷共分四卷（散文卷、小说卷、诗歌卷、戏剧卷），共200万字，由赵丽宏主编。序文写于1997年春季。这套文库2000年已出版。文库中，除文学卷外，还有艺术卷，社会卷，科学卷。三、预习检测 1文学常识 本文的作者是当代作家 ，根据课文内容，可知此处的“门”是指 。 2读拼音写汉字或给汉字注音 浏li览 徘 徊pi hui 缩 影 凝nng聚 诠（ ）释 憧憬（ ） 帷（ ）幕 b（ ）益 广mo（ ） 肃m（ ） 千姿百态 大有裨b益 潜qin移默化 危言耸听四、预习交流，难题质疑。1这个题目让你产生了哪些问题呢？解决以下问题：作者打开的是一扇什么样的门？为谁打开这扇门？怎样才能打开这扇门呢？明确：打开的是一扇文学之门。你青少年读者“只要你愿意花时间，花功夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前洞开，为你展现新奇美妙的风景。”（结合课文第2自然段：用“只要只要一定会”的句式强调打开这些“门”的两个充分条件。）2追加讨论题目的含义、题目的特色、题目吸引人的重要原因。（学习分析、欣赏题目的方法）“门”的含义是指世界上种种未知的领域。以“门”为喻，生动形象地说明了世界上有种种未知的领域。“为你打开一扇门”的字面意思是把青少年读者领进文学领域的入口处，深层意思是让青少年由此登堂入室，尽情领略文学这一领域的无限风光。“为你打开一扇门” 这句话有什么新颖之处？说得好不好？ “为”字引出行为的对象“你”,从中寄寓着作者的一片诚意和良好愿望。 题目运用了比喻的修辞手法，说得生动形象 ,新颖别致，值得我们学习！ 教师导入，板书课题。一、为你打开一扇门（赵丽宏）学生介绍作者，写作背景教师补充（组长统计各组员预习完成情况）点名2个学生上黑板纠正后师统计正确率生回答师强调学生展示预习成果，师补充追加问题。展示探究（“20分钟展示交流、质疑、训练、点拨提高”环节）展示探究（“20分钟展示交流、质疑、训练、点拨提高”环节）展示探究（“20分钟展示交流、质疑、训练、点拨提高”环节）一、整体感知，理清思路1刚才我们已经知道，作者要为我们打开一扇文学之门，根据你对课文的理解，说一说什么是文学？（结合课文内容来谈）书本解释：“文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。”（解释了文学的特征）“文学”的含义：以语言文学为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。（现代汉语词典（修订本） 诗人、作家论“文学”的特征： 文章合为时而著，歌诗合为事而作。（唐白居易与元九书） 诗人是世界的回声，而不仅仅是自己灵魂的保姆。（苏高尔基） 文学与社会之关系，先是它敏感的描写社会，倘有力，便又一转而影响社会，便有变革。（鲁迅给徐的信） 每个人都处在新旧感情互相交错的矛盾中，艺术的作用，不仅是帮助人明辨事理，而且也在促进人们的感情上的变化。（艾青诗与感情） 艺术是一种享受，一切享受中最迷人的享受。（法罗曼罗兰）2作者为什么要为我们打开这扇门呢？因为“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。”（此为全文和整个第4段的中心句）（点出写此文的目的：旨在激励青少年读者走进文学的大门，广泛阅读文学作品，从中汲取精神食粮，做一个有文化有修养的现代文明人。） 3总结：作者的写作思路是怎样的？课文围绕“打开”二字，以“议论大门初识大门打开大门”的思路展开。第一部分（1、2），由门谈起，引入话题。第二部分（3、4），论述打开文学之门的重要意义。第三部分（5），激励人们走进文学的大门。二、小组合作，交流感受：探究1从第四段中我们还了解了有关“文学”的哪些知识呢？第二至四句阐述文学的内涵，第五至八句阐述文学的功能，第九至十三句阐述文学与现代人的发展的关系。探究2文学的殿堂处处充满瑰丽的色彩，每一件文学珍品都闪耀着迷人的光环，请大家再一次浏览课文第四段，划出你认为最精彩、最能表达感情的句子。并说明你喜欢的理由。（1）一个时代的优秀文学作品，是缩影，是心声，是风俗画和人文风景线，是结晶。（此句既是排比又是比喻，生动的从不同的侧面表现优秀文学作品桶“历史”和“时代”的密切关系。）（2）阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。（此句排比和反复结合，由历史到社会，由自然到人生，由大处到小处，由社会到自我，层层切近。十分有力的阐述了阅读文学作品的意义和价值。）（3）阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。（此句句式齐整，由实到虚，“一种”和“积累”的反复运用，充分表现了文学作品对人的潜移默化的影响。）探究3重点句子理解：（1）“有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智商的野蛮人”。赏析：对立的概念，深刻的内涵，一语破的，道出对文学一无所知者的本质特征。（指具有某一学科的高深知识，而从不阅读文学作品，因而不了解历史，不了解社会，不了解自然，不了解人生意义的人。）这句揭示了优秀文学作品的巨大作用和重大意义，敦促人们要亲近文学，阅读优秀的文学作品，自觉地去掉“重理轻文”的思想，主动地培养自己阅读文学作品的兴趣。三、合作探究，质疑解答。这篇序言为什么能够给青年朋友留下深刻印象？ 1引用比喻，引发读者的联想和想象，使他们了解、亲近文学，热爱文学，走进文学的大门。 2拟人手法和对话方式的运用。（1-4中的你指青年朋友，第二部分的你指代文学，给人亲切感，增强文章的感染力） 3亲切的语气和真挚的感情。学生以小组为单位讨论回答问题。学生讨论后回答，教师补充学生讨论后回答，教师补充学生讨论后回答，教师补充学生讨论，各抒己见学生总结生习作训练，师巡回指导检测反馈（“10分钟当堂检测、反馈、矫正”环节）一、解决课后练习。二、在下面横线上填上恰当的话，表达自己真实的想法：1我想叩开文学之门，因为它可以 _。2我想叩开_之门，因为它可以使我 _。三、仿照画线句的形象说法，为“文学”再续写一个生动形象的比方。文学是一幅意境高远的中国画，你尽可转动明眸，欣赏白云蓝天、飞流急湍；文学是一首清脆圆润的古典乐曲，你尽可闭目凝神，倾听莺歌燕语，春水潺潺；文学是 ，你尽可 ， 。参考答案：文学是一座姹紫嫣红的百花园，你尽可翕动鼻翼，呼吸牡丹的浓香、黄菊的清爽。文学是一杯回味无穷的香茗，你尽可品评自娱，把玩品尝。学生互评课堂评价小结一、作者为我们打开了“一扇非常重要的门”，这扇门对我们来说大有裨益。那世界上还有那些其他的门呢？这些门里有着怎样的精彩世界呢？打开这些门的过程是个怎样的过程呢？打开和不打开这些门又有些怎样不同的结果呢？那我们要怎样才能打开这些门呢？ 只要你愿意花时间，花工夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望。二、教师寄语她是你学识渊博的老师，不仅传授你丰富的知识，更能教给你做人的真谛；她是你善解人意的挚友，在你悲伤时，给予慰藉；在你乏味时，给予欢乐；在你自满时，给予鞭策；在你畏缩时，给予信心。她是你真正的良师益友，愿你能亲近她，拥抱她，真正成为一个有修养有内涵的文明人。展示各种门的图片课后作业片断作文训练以“我爱”为题，写一段话。可以写你所读的一本书或诗或小说等，但要说出爱的理由。中心要明确。示例：我爱唐诗，“绿树村边合，青山郭外斜。”我爱唐诗的清新，王维、孟浩然,流连于山水,寄情于田园,描绘出一幅幅如诗如画的佳境。“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”我爱唐诗的雄浑,高适、王昌龄,投身于军旅,征战于边塞,抒发出济苍生、安社稷的雄伟抱负。在浩瀚的唐诗海洋里,我与诗人们同喜同忧,同笑同泪,怎不令人流连忘返,如痴如醉?教后反思板书： 为你打开一扇门赵丽宏 思路 主要内容议论大门 (三疑) 特征：最丰富、最生动、最形象初识大门 内涵：民族的、时代的 功能：传达着、凝聚着、 意义：增长知识、提高修养，丰富情感打开大门 走进文学启东市初中“15/20/10”集体备课导学案第 一 单元第2课繁星 第 1 课时 总第 2 个教案主备人： 杨真 审核人： 学习目标知识与技能： 1学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。2学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。 过程与方法：1体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。2诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像。 情感、态度、价值观：从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。学习重点理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。学习难点理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。 教具学具预习作业1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。(附生词表)摇摇欲坠（zhu）半明半昧（m）模糊（m）霎眼（sh） 纳凉 静寂2、查阅资料，了解作者。3、读顺文，能够流畅、清晰的朗读课文。熟读第3段。 4、思考：（1）作者三次看星星的时间和地点，在文中划出来。（2）作者写了自己三次看星星的情况，每次看星星的感受是什么？（试用文中语句回答）5、提出有价值的疑问？教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为预习交流一、导入 繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？（学生回答）好，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？ 二、作者简介。 巴金（1904）, 原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说寒夜堪称杰作。主要作品有：长篇小说爱情三部曲（雾雨电），激流三部曲（家春秋）；中篇小说憩园，寒夜；散文集保卫和平的人们，友谊集，随想录；散文、小说、特写集新声集，赞歌集，还有不少短篇小说、童话、杂文等。三、预习交流，难题质疑。四、预习检测。1注意读音及字形 摇摇欲坠（zhu） 半明半昧（m） 模糊（m）霎眼（sh） 纳凉2填空（1）本文作者 巴金 ，原名李尧棠，字芾甘，代表作有长篇小说：爱情三部曲（雾雨电），激流三部曲（家春秋，中篇小说：憩园，寒夜。（2）这篇文章选自海行杂记，是一篇游记。（3）海上的夜是 ， ， 。板书课题：繁星请学生简介作者老师补充生注音，生互评展示探究一、指导朗读，初步感知 1指导朗读。 朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。 2配乐朗诵 配舒缓的小夜曲，每生读自己最喜欢的一段。读后谈自己这样处理的理由。 二、整体感知课文内容 课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？ 讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 三、再读课文，小组合作探究（1）出示问题：作者写了自己三次看星星的情况，每次看星星的感受是什么？（试用文中语句回答）明确：第一次：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” 第二次：“使我觉得光明无处不在”“好象他们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。第三次：“我望那许多认识的星，我仿佛看见他们在对我霎眼，我仿佛听见他们在小声说话”舒适、信赖，如知心朋友、母亲。（2）再次自由朗读课文，研究比较三次看星的情况和感受有什么不同，并讨论一下，分别用一两个词来概括一下这种感受，想想看，这三次所表达的感情分别像是和什么人的感情。这里，作者把星星、星空写得仿佛有生命似的，文中还有很多这样的句子，请你把它找出来。再想想为什么在作者心目中星星、星空会变得像有生命似的。为什么三次看星的情况和感受会不同？补充介绍写作背景：这篇文章选自巴金的海行杂记。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破家庭的樊笼到了上海、南京学习。在此期间，参加了一些社会活动，民主思想得到进一步发展。1927年去法国“向西方找真理”，进一步研究欧洲的无政府主义的理论，考察欧洲的社会运动。在邮船航行期间，巴金撰写了海行杂记38则，繁星是其中的一篇游记。明确：第一次：如甜蜜、温馨 母亲第二次：如亲密、投机 伙伴第三次：如惬意、信赖 知心朋友 作者热爱星空，热爱大自然，在他的心目中繁星是母亲，是朋友，繁星象征着光明，在星空下，他感觉温馨、亲切、甜蜜、惬意，所以星星、星空会变得像有生命似的。这个不相同是因为随着作者年龄的阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。（3）我们能比较一下感受变化的特点吗？ 明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。 （4）作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，前两个片段有什么作用？ 讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。 四、自主学习，精读课文3-4段，品赏文章语言美。比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。 “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。比喻：如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”拟人：“我望那许多认识的星，我仿佛看见他们在对我霎眼，我仿佛听见他们在小声说话”。排比：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，依次从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜行中“我”产生的种种美感，充分渲染了海上之夜的柔美、靜谧和奇妙，使读者受到强烈的感染。以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，以激励学生。生讨论后小组派一位同学上黑板完成讨论回答生讨论回答，师总结教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。检测反馈当堂检测题：根据本堂课所学，结合自身看星的经历感受，请同学们有感情地朗读课文，回味本文的语言美，情感美，同时请同学们模仿课文虚实结合的写法，按照下面的句式写一段面对碧海蓝天,你产生的联想和想象，字数在100字左右。“渐渐地我仿佛看见我仿佛听见我觉得”教师指名35名同学交流自己的小练笔课堂评价小结大自然是如此美丽神奇，让我们热爱大自然吧！课后作业1课外收集有关宇宙的知识，以小组为单位，出一期板报。 2课外收集有关星星的诗歌和散文，以小组为单位，出一期板报。 3背诵课文第三段。教后反思时间地点对夜晚的感受对星天的认识不同的原因从前家乡/密密麻麻的繁星作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。三年前南京看见一个静寂的夜星群布满的蓝天；认得一些星星如今每晚海上夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星；许多认识的星。有一夜海上看清了那个天上的巨人看清楚了那个天上的巨人，那个巨人还在跑呢！启东市初中“15/20/10”集体备课导学案第 一单元第3课冰心诗四首 第 1 课时 总第 3 个教案主备人： 杨真 审核人： 学习目标1体会诗中所蕴含的情感以及深刻哲理； 2学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言； 3体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生；学习重点1通过个别诵读和集体诵读相结合。训练学生用普通话正确流利地有感情地朗读这四首诗，并让学生讨论朗诵中需要注意的事项，做到轻、重、快、慢、有的放矢。2通过学生讨论，体会小诗的形象和哲理。 学习难点体味人间至爱亲情，领悟诗歌中蕴涵的人生哲理。 教具学具预习作业1、熟读四首诗歌，争取背诵1、2首。2、查阅资料，了解作者、背景。3、了解诗歌一般常识。4、提出有价值的疑问？教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为预习交流（“15分钟温故、自学、群学”环节）一、创设情境，导入新课：同学们，作为四大文明古国的中国，不仅有着悠久的历史，而且有着丰厚的文化底蕴。中国是诗歌的国度，一篇篇美轮美奂的诗象一串串璀璨夺目的珍珠。谁能为大家朗诵几首诗？1.背景：今天，我们来共同学习现代著名女诗人冰心的四首小诗。（板书课题）。了解冰心生平。 冰心（1900年10月5日1999年2月28日）享年岁，福建长乐人，原名谢婉莹。现代著名女作家，儿童文学作家，诗人，因一生刚好度过了一个世纪，所以被称为“世纪老人”，深受人民的喜爱。她这一生都在为孩子们写作，曾把旅途和异邦的见闻写成散文寄回国内发表，结集为寄小读者，至今仍然声誉不衰歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想内核，“生命从八十岁开始。”是她的名言！二、预习交流，难题质疑。三、预习检测 1、四大文学体裁2、诗歌分类表达方式的不同，可分为：抒情诗、叙事诗、哲理诗等。从诗歌体裁上分为：古代诗歌和新诗两类，古代诗歌又可分为近体诗和古体诗（古风），近体诗又分为格律诗（律诗五言律诗、七言律诗、绝句、词、曲；新诗包括自由诗（五四以来产生的白话诗）、散文诗、民歌3、默写第1首请学生简介作者老师补充展示探究（“20分钟展示交流、质疑、训练、点拨提高”环节）一、整体感知： 自由朗读。问：你对哪首诗印象最深刻？为什么？ 依据学生的体会，把学生分成几组（相同诗分为一组），让每小组同学讨论，为什么这首诗对你印象最深，并让学生人人做好发言的准备。 依据1、2、3、4首诗的顺序回答讨论结果。 力争让每位同学都有发言机会。二、朗诵大比拼：下面我们开一个诗歌朗诵会，看看谁是今天的最佳选手！在比赛之前，我们分小组先试读冰心诗四首，然后每组推选优秀代表上台朗读。看看同学们是否朗读到位，能否做到有感情，有节奏，抑扬顿挫。同学们，能否说出这样朗读的理由？学生评价，选出最佳选手。 三、小组合作，品读课文： 1、 学习母亲 （1）集体朗诵母亲，说说：母亲的怀抱有什么特点？（温暖、宽广、安全），你有过亲身体验吗？请说出来。 (2) 自由朗读冰心的小诗母亲。朗读要求：要感悟亲情，注意节奏和重音。 （3）引导学生质疑问难： 诗中两个“风雨”的含义相同吗？在诗中有何不同？（第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨；后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。） 诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？（诗人巧妙地用第一个“躲字”引出第二个“躲”字，如同鸟儿躲到鸟巢避风雨一样，儿女的心灵（精神和感受）受到打击，总要找母亲倾诉，总会在母爱中得到慰藉。这种自然的联想与巧妙的类比，表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖，伟大） 你有过这样的经历吗？请说出是在怎样的环境下发生的？ 2、学习纸船 （1）导入设问：海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度（美国），不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢？作者挥笔写下了这首纸船寄母亲来表达自己内心的情感。 大声朗读纸船，请说出作者表达了对母亲怎样的情感？（表达了作者强烈地思念故土、思念亲人孤独、惆怅的情感）。 （2）指导学生朗读，要求读出节奏，读出感情（这首诗感情基调是思念母亲，孤独忧伤，语调是深情、低沉、缓慢） （3）引导学生质疑问难，合作探究 “从不肯”、“总是”有什么深意？（对母亲思念很深，由来已久，诗人要用纸叠成纸船，用来寄托对母亲的思念） “我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”诗人要纸船到 什么地方去？（到日夜思念的母亲的心田中） 纸船不会飘向母亲身边，我为什么还是不灰心得“叠着叠着”？（愿望能否实现并不重要，重要的是，这是诗人寄托思念、排解孤独、忧伤的唯一方式），请你模拟一下作者当时的情态。 第三节是诗人的想象，在诗中有什么作用？（新奇瑰丽、大胆奇异的想象，充分表明诗人对母亲强烈的思念之情） 诗人为什么“含着泪”叠？（诗人在漫长的旅途中，面对茫茫的大海，她孤独，是思念的泪） 全诗的点睛之笔是哪一句？（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。）诗人采用“卒章而显其志”的方法，把实的物象和虚的物象，把眼前的实的意境与想象的母亲梦中的情境巧妙地融合起来，是全诗的高潮！ 4、母亲纸船是冰心写母爱的代表作，仔细品味和辨析两首诗所表达的情感有什么区别？造成这种区别的原因是什么？： 前一首主要写的是童稚期寻求母爱保护的心态，而后一首则是写步入青年以后对母亲的怀念和依恋。在情感交流的方式上，童稚期的寻求母爱的 保护，表现了母爱的伟大和无私，而青年期的对母亲的怀念和依恋，则体现和表达了对母爱的感恩和回报。母子或母女之间的感情，是一个随着双方年龄不断变化而互相转移的过程。前者侧重于母爱的付出，后者着力于表达对母亲的感恩和回报，恰恰表现了不同年龄阶段对母爱的认同和理解，其中感情体验值得珍惜，内涵丰富而美好。 （）内容：前者表现母爱的伟大无私，后者表达对母爱的感恩和回报。（）形式：前者直抒胸臆，后者委婉含蓄，托物寓意。 学生以小组为单位讨论回答问题。教师引导讨论回答老师总结讨论回答检测反馈（“10分钟当堂检测、反馈、矫正”环节）当堂检测题：1、创设情境：在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。假如明天是母亲节，你将用什么方式表达你对母亲的爱呢？2、默写第2首指名2-4位同学交流，其余学生作评价。课堂评价小结母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们应该如何表达对母亲的爱呢？课后作业1、这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。假如明天是你母亲的生日，请你亲手制作一张贺卡或叠一只纸船，并写一句祝福的话在上面，送给母亲。2、预习两首诗。教后反思启东市初中“15/20/10”集体备课导学案第 一单元第3课冰心诗四首 第 2 课时 总第 4 个教案主备人： 杨真 审核人： 学习目标1结合奥运会或自己的切身体会表述自己对成功的花的理解； 2结合嫩绿的芽儿寓意，写一段文字，构想一下自己的人生三步曲。学习重点补充课外材料引导学生理解诗的内涵；学习难点补充课外材料引导学生理解诗的内涵；教具学具小黑板预习作业1、熟读成诵2、首诗歌教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为预习交流（“15分钟温故、自学、群学”环节）一、导入新课： 光荣的桂冠，从来都是用荆棘编成的。宝剑缝从磨励出，梅花香自苦寒来。每一个成功者都要付出艰辛和努力，然而许多人只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛。当一个成功的人站在你的面前时，你很羡慕他因成功而得到的荣誉吗？正当青春年华的年轻人，在投入社会的大海时，如何把握人生的航向？青年人该怎样写好自己的生活史？今天就让冰心来告诉我们这些人生的哲理吧。二、预习交流，难题质疑。三、预习检测默写两首。学生背诵学生评价展示探究（“20分钟展示交流、质疑、训练、点拨提高”环节）一整体感知成功的花： 反复诵读这首诗，注意吐字清晰、有节奏、重音、语气、语调。 引导学生品位语言，找出自己认为用得好的词语并说明好在哪里？重点体会“明艳”、“浸透”、“洒遍”词的作用 （明艳比喻人们事业的成功，荣誉的夺目。浸透写出了眼泪之多，突出奋斗的艰辛。洒遍指明了血雨洒的范围之广）。 （3）问题解惑 1、“人 们 只 惊 羡她 现 时 的 明 艳 ！”一句中“惊 羡”什么意思？能不能换成“羡慕”，为什么？ “惊羡”，有惊叹羡慕的意思， “惊羡”比 “羡慕”多一层惊叹的意味，也更能衬托成功之花的明艳。 2、这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？ “花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。 （4）引导学生感悟人生哲理，合作探究：一个成功的人站在你面前，你很羡慕他，因为成功而获得的荣誉吗？花的成功历程给了你什么样的启示，请谈谈自己的感想。可结合奥运冠军获得者的奋斗历程来谈（几个名句：梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出 台上一分钟，台下十年功 临渊羡鱼，不如退而结网） （5）小结这首诗：人不应该只看到别人荣誉，而应该知道这成功背后蕴涵的艰辛，他是血和泪浸润的结晶，是奋斗和牺牲孕育的蓓蕾。不经过奋斗和牺牲，哪来成功的荣耀。 （6）齐背这首诗。 二、赏析嫩绿的芽儿 导入：我们生活在幸福的新社会，都想不辜负美好的青春年华，但在社会的汪洋大海中航行，如何把握正确的方向呢？冰心这首嫩绿的芽儿为我们指明了方向。 引导学生反复诵读这首诗 品位语言，“芽儿”、“花儿”、“果儿”说的话能互换吗？（不能。这样的顺序排列暗指果树从抽芽、开花到结果的生长过程。他们说的话与各自特征是紧密联系在一起的。同时，他们的成长过程象征着青年人的成长过程） 让学生找出表示色彩的形容词并分析体现了芽花果的什么特征？（嫩绿显示了芽儿的健壮、旺盛和朝气。淡白蕴涵着朴素简洁，不追求外表华丽的特点。果儿的深红象征着丰硕、甜蜜和美丽） 诗中运用什么修辞手法，展示了一个纯洁的心灵和现实的世界。同时，也讴歌了美好的青春，积极的人生。（拟人和反复，比喻） 引导学生感悟人生哲理，请学生思考作为新时代的青少年，我们应如何使自己的青春更加美好，人生更加有意义？（要刻苦学习，充实自己，提高本领树立为祖国强盛，民族富强，社会进步而贡献自己青春热血的远大理想甘于奉献，牺牲自己为社会创造更大的财富） 小结这首诗：诗人以植物的生长，比喻青年的生长，劝勉青年人奋发努力，不断充实发展自己，甘为人类社会的发展作出更大的贡献。学生以小组为单位讨论回答问题。教师引导生讨论回答，师总结检测反馈（“10分钟当堂检测、反馈、矫正”环节）荧 火 虫 泰戈尔小小荧火虫，在树林里，在黑沉沉的暮色里。 你多么快乐地展开你的翅膀！ 你在欢乐中倾注了你的心，你不是太阳，你不是月亮，难道你的乐趣就少了几分？ 你完成了你的生存， 你点亮了你自己的灯；你所有的都是你自己的，你对谁也不负债蒙恩； 你仅仅服从了， 你内在的力量， 你冲破了黑暗的束缚， 你微小，然而你并不渺小， 因为宇宙间一切光芒， 都是你的亲人。 题目设计： 1、谈谈个人对萤火虫的感受。 2、这首小诗表达的主题是什么？（赞美了自由、欢乐、微小但不渺小的精神） 3、运用了第几人称？有何作用？（用第二人称，倾情称颂，亲切感人）课堂评价小结诗人以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实、提高、发展自己，甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。希望在你们的身上，希望大家经过努力，使自己的人生更加辉煌！课后作业1结合嫩绿的芽儿寓意，写100字左右的文字，构想一下自己的人生三步曲2课外收集名人通过努力获得成功的三个事例，并写一段感想谈你的看法。教后反思启东市初中“15/20/10”集体备课导学案第 一单元第4课安恩和奶牛 第 1 课时 总第 5 个教案主备人： 杨真 审核人： 学习目标知识与能力目标：掌握小说的一般常识，学习小说的人物描写手法。过程与方法目标：引导学生运用自主、合作、探究的学习方法，学会复述故事，体会小说精巧的构思，了解悬念手法的作用。情感态度与价值观目标：走进主人公，感受文中人物美好的心灵。从主人公身上感受到对一头奶牛的深爱。这种爱饱含了爱惜、怜爱、疼爱等感情。学习重点通过探究故事情节和人物描写来了解安恩。学习难点1.小说主题的多角度分析。2.体会小说构思的精巧。教具学具预习作业1.给加点字注音(1) 羞怯（ ） （2）干瘪（ ） （3）七皱八褶（ ） (4)撂下（ ）（5）木屐（ ） (6)锃（ ）亮 （7）嶙峋（ ） （8）翩然（ ）(9) 腼腆( ) (10)翕（ ）动 (11)反刍（ ） (12)找茬（ ）(13)瑕疵（ ）( ) (14)粗粝（ ） （15）锱铢（ ）（ ）必较（16）踌躇（ ）（ ）不决 （17）小犊（ ）2.解释下列词语（1）端详 （2）瑕疵（3）腼腆 （4）锱铢必较（5）熙来攘往 （6）踌躇（7）瘦骨嶙峋 （8）死乞白赖 （9）扬长而去 （10）刨根究底3.填空（1）本文体裁 ，作者 ，他是 （国籍）小说家、诗人，曾经获得过 奖，代表作品有 等（2）简介小说特点小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁它的三要素是人物、环境、故事情节。环境分类小说的结构人物描写的方法（3）请仔细阅读文章，用简要的语言概括故事内容。（要求：注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局。）1.（1）qi（2）bi（3）zh（4）lio（5）j（6）zng（7）ln xn（8）pin（9）min tin（10）x（11）ch（12）ch（13）xi c（15）z zh (16)chu ch (17)d2.（1）仔细看（2）瑕，玉上的斑点；疵，小毛病指人的小过失或事物的缺点（3）害羞（4）很少的钱也一定要计较形容非常小气也比喻气量狭小 (5)形容人来人往，非常热闹拥挤（6）犹豫不决 (7)形容人或动物消瘦露骨(8)指为了达到目的，没完没了地纠缠(9)扬长而去：大模大样地离开 (10)刨根究底：比喻追究底细3.（1）小说 约翰尼斯延森 丹麦 诺贝尔文学奖 代表作有漫长的旅途教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为预习交流（“15分钟温故、自学、群学”环节）一、导入：同学们，不管是猛兽还是宠物、家畜，人类与动物都有着深厚的感情。与此同时，动物也帮助了人类不少。毒蛇虽然会咬人，但也要看咬的是什么人。大蟒保安员奥地利维也纳城内的一家高级皮鞋店，主人“雇佣”了一条大蟒来“值夜班”。这名大蟒保安员十分忠于职守，从未轻易放跑过任何一名窃贼。有一次，它同曾是大力士的盗贼搏斗了几个小时，其身躯犹如一把铁钳子，死死缠住歹徒不放。最后，这位擂台高手因精疲力尽而俯首就擒。动物、植物、人类，都是有生命的。它们和我们人类一样，它们也是有血有肉的，他们也会知道什么是痛，什么是爱！人类所拥有的一切，他们也拥有！我们都知道藏羚羊下跪的故事，那只藏羚羊是为了肚子里的孩子而跪在猎人的面前恳求，但是它还是逃不过此劫！我们也知道羚羊飞渡的故事，它们被猎人追到了悬崖的最末端，已经走投无路了，它们最后采取了牺牲一半救一半的方式，跳过了悬崖，获得了新生！动物也是有感情的，所以在动物和人类之间发生了数不胜数的感人故事。今天我们一起随着约翰尼斯延森却感受一下安恩和她的奶牛的真挚感人的情谊吧！二、预习交流，难题质疑。约翰尼斯延森（1873-1950），丹麦小说家、诗人。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得诺贝尔文学奖。本文选自作者的希默兰的故事，这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气。希默兰的故事是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。在这些短篇小说中，他热情讴歌希默兰的农民，赞美他们日出而作、日没而息的简朴但健康的生活，同时也描述了当地剽悍粗野的民俗乡风。希默兰的故事一共包括34 篇，其中最出色的短篇是安恩和奶牛。三、预习检测见上预习师导入请2名学生上黑板，其余自己做。生上黑班评价。展示探究（“20分钟展示交流、质疑、训练、点拨提高”环节）一、整体感知1请同学们快速跳读课文，复述小说的故事情节。（注意讲清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局）这篇课文篇幅非常短，约两千字，情节也很简单，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心。2理清情节请大家按照故事的开端，发展，高潮，结局来划分。 第一部分（第1-2自然段）是小说的情节的开端部分：介绍故事发生的地点、人物。写安恩和牛在集市上。第二部分（3-10）是故事情节的矛盾发展部分，写老太太两次拒绝想要买她的牛的顾客。她明确表示这头奶牛是不卖的！第三部分（11-19）故事的高潮及结局。写老太太解释为什么不卖牛的原因3安恩不卖奶牛，那她牵着奶牛来集市上干嘛呢？哪一段做了回答？这样有什么的好处呢？最后一段。这是作者采用的一种写作手法设置悬念与文章开头“那头孤独的奶牛”照应；形成悬念让读者产生强烈的好奇心，吸引读者阅读下文。有助于情节的展开。二、人物分析。（一）初识安恩1请一位同学朗读小说的第1小节，看看这段文字是从哪些方面描写（刻画）安恩的？（要求：语速要慢，要平静一些、舒缓一些。） 外貌、动作、神态的描写手法。 2根据课文第1小节内容谈谈安恩给你的最初印象。（提示：从 “ ”的 描写可以知道她是一个 的人。）外貌年老；贫困、窘迫；节俭、过得有尊严动作认真、勤劳神态安静从容（二）走近安恩1自由阅读第319小节。 思考：（1）先后有几拨人要买奶牛？哪几拨？这几拨人的出场顺序能倒一倒吗？为什么？ 明确：有四拨。四个卖牛人：精明的商人：挑剔的目光、锱铢必较 安恩：它是不卖的 态度谦恭 、插鼻孔、不好意思精明利落的屠夫：敲牛角、摸皮毛 安恩：爱怜的瞅、不懈地斜视远方、瞅也不瞅