小稻秧脱险记教学设计.doc

18.小稻秧脱险记（主备）课时基础性目标：1.能正确、流利、有感情地地朗读课文，并演一演这个童话故事。2学会本课10个生字,两条绿线内的8个生字只识不写,理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。3.凭借对课文语言文字的朗读感悟，抓住关键词句理解课文内容，知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。课时提高性目标：4.根据情境，发挥想象，编故事。教学重难点：1. 凭借对课文语言文字的朗读感悟，抓住关键词句理解课文内容，知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。2.根据情境，发挥想象，编故事。课前准备： 学生熟读课文；多媒体课件。课时划分：二课时第一课时教学目标：基础性目标:1、 正确流利朗读课文。学会本课生字词，理解词语的意思，用“纷纷”、“激烈”造句。2、 理清课文的脉络。提高性目标：3、能用流利的话说说故事主要内容。教学过程：一、导入：1、同学们，今天我们来学习小稻秧脱险记。请把手拿出来，跟老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。（齐读）理解“脱险”。2、读了课题，你想提什么问题？二、初读课文,整体感知。（达成目标1）1检查认读生字。A打开书，认真读田字格表中的10个生字，读的时候注意看拼音，看字的结构。B看出示的一些词语，你会读吗？同桌互相读读：（1）出示词语拼命 激烈 脱险 气势汹汹 一拥而上警觉 洪亮 欺负 团团围住 不由分说大夫 纷纷 争吵 蛮不讲理 有气无力收拾 杂草 跟 喷雾器除草剂 谁微风 喷洒 倒霉 喘气 需要 抢夺C指名读，请没有把握的同学认真听。D再请没有刚才没有把握的同学来读一读。2.指导用“纷纷”、“激烈”造句。（1）找到文中相关的句子，画出来。（2）学生用以上两个词分别说一句话。3检查生字书写情况。大家都会读了，这很好，如果再会写就更好了。（1）在这些生字中，你最想提醒大家什么字？生观察字形，说记忆方法，讨论书写要点。左右结构：吵、拥、拼、喘、纷（左窄右宽、左紧右松）欺（左右相等）上下结构：杂（第四笔是竖钩）“喘”字书写时要注意：左边“口”字要窄些，右半部分“山”与“而”的比例应适当。（2）下面，请同学打开书检查描红，比一比，谁描得好看？你今天的字有进步吗？提示易写错的字的写法。（3）再用三分钟复习一下生字，当堂听写。4检查课文朗读情况：自由朗读课文，将生字读准确。课文读通顺了的举手。三、理清课文脉络，概括课文的主要内容。（达成目标2、3）请你快速默读课文，按以下内容把课文分为两段，再用自己话说说课文讲了一件什么事？同桌商量，指名汇报。（1）小稻秧遇险。（2）小稻秧脱险经过。试着说说课文的主要内容。（请学困生说课文内容时教师适当引导、提示）四、课堂作业：补充习题一、二、三五、家庭作业：A类作业：1.试着有感情地朗读课文。2.生词听写有错者完成习字册，并重新听写，直至全对为止。3组词：棵（）险（）粉（）喘（）颗（）脸（）纷（）端（）4照样字写三个词语：痛痛快快B类作业：选择一个科普性的童话故事读一读。六、板书设计：小稻秧脱险记遇险（12）脱险(35)教学反思：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思。指导学生反复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件。 第二课时基础性目标：1能正确流利有感情地朗读课文，凭借对课文语言文字的朗读感悟，抓住关键词句理解课文内容，并能把课文内容表演出来。2知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。提高性目标：3.根据情境，发挥想象，练习说话。教学过程：一、复习导入。1.上节课我们认识了这篇课文中的三个人物（指名说）（板书：小稻秧、杂草、喷雾器）他们之间到底发生了怎样的故事呢？今天我们继续学习第18课小稻秧脱险记（生齐读）2.这节课我们就一起学一学小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？（板书：遇险 脱险）三、精读课文。（达成目标1）1学习第一部分遇险。（1）用自己喜欢的方式读一读1、2自然段，看看你能读懂什么？师过渡：我相信一定有很多学习体会想要告诉老师，不过不着急，今天我们换一种方式来表达自己的理解，这就是表演。老师先来招聘小演员，先看招聘启示，我们要招聘一棵杂草和一棵小稻秧，这里有一些招聘的条件，自己读读看，自己能不能符合这些条件。招聘启示应聘条件：读懂课文；有声有色地读好对话；能熟练地记住台词，并生动地表达出来。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”自己在练一练，演一演，觉得自己达到条件的就举手。（2）表演，选杂草，老师读旁白，其他人当评委。友情提醒：A、一群杂草把小稻秧团团围住B、这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧强营养。C、小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。要想表演好，不但要表演好语言，还要将杂草和小稻秧的动作和神态表演好。请同学表演，其他同学当解说。（3）小结：通过他们的表演我们知道小稻秧最后怎么样了？（板书：当场病倒）还认识了一个什么样的杂草？（板书：蛮不讲理）（4）再读一遍1、2自然段，过渡：刚才大家读得好，演得好，下面请同学们吧这一部分再读一读，看谁读得投入。2、学习第二部分脱险（1）默读3-5节，想一想读懂了什么。不但同学们喜欢，连老师也喜欢这一部分，这里既有词语的意思要推敲，又是朗读表演的好材料。（2）用自己喜欢的方式再学一学下面请同学用自己喜欢的方式再来学一学三至五自然段，你可以以小老师的身份想想难理解的词语的意思；可以参照补充习题第三小题，以读书小能手的身份投入地读一读课文；也可以以小演员的身份找几个小伙伴演一演。学生准备。（3）学生汇报：小老师：收拾、纷纷 用“纷纷”说话（下课了，同学们 考试结束了，同学们，电影结束了，观众）读书小能手读书：小演员四、发挥想象，练习说话。（达成目标3）1刚才我们学习了小稻秧遇险和脱险的故事，同学们知道是谁用什么帮助了小稻秧吗？（喷雾器、除草剂）2.小稻秧终于脱险了，我们真为它高兴啊！多亏了喷雾器大夫，才收拾了这些蛮不讲理的杂草。如果你是小稻秧,你会对喷雾器大夫说些什么?五、总结延伸，激发学生爱科学的志趣。（达成目标2）1.默读课文，想一想我们刚开始的问题：小稻秧遇到了什么样的危险？后来又是怎样脱险的？（小稻秧刚搬到大田不久，蛮不讲理的杂草就一拥而上来抢营养，小稻秧都病倒了，后来喷雾器大夫给杂草喷了除草剂，把杂草给消灭了，小稻秧终于脱险了。）要是在以前没有喷雾器和除草剂啊，小稻秧说不定就枯萎了，或死去了，科学家发明了喷雾器和除草剂，我们的小稻秧受杂草欺负的情况越来越少了！科学的力量课可真大呀！2.是啊，在我们的生活中也可能遇到困难，来时希望同学们要学会多用科学。一起分角色朗读课文。六、布置作业：A类作业：1.试着回家和父母演一演这个故事。2.完成补充习题剩下的题目。B类作业：可是在以后成长的路上，小稻秧们会一帆风顺吗？它们还会遇到哪些危险？又是如何脱险的呢？同学们大胆地展开想象，写一篇新小稻秧脱险记吧！七、板书设计： 18、小稻秧脱险记 遇险 脱险 杂草 蛮不讲理纷纷倒下 除草剂（科学） 小稻秧 当场病倒跳起舞来教学反思：爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因为心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好导演，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生入境，使学生产生入境始入亲的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。 我在教学小稻秧脱险记时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，我让一些学生上来表演，其余学生做导演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，我通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，从而体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。 要想使课堂充满欢笑，应尊重个性体验。我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征。加德纳有一句名言：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。这节课上，我创设学习情景后，把学习的主动权交给了学生，学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流