让学生亲其师.doc

让学生亲其师,信其道课堂观摩给我的启示内容提要： 学生英语成绩的低下，导致学生自卑、淡漠、恐惧、厌学等心理的形成，严重阻碍了学生的发展。因此，我们要建立新型的师生关系，掌握必备的心理教育技能；创设参与情境，在探索情境中渗透；注重表率作用，用人格影响人格等方法进行学科渗透心理教育。关键词：心理教育 师生关系 情境教学学生学习心理的分析 目前,我们省从三年级开设英语,但有些学生在小学三年英语学习过程中，就已出现了悲观、失望、自卑、厌学等心理。学习，原本是一种具有挑战性的心理历程，然而在激烈的竞争下，对有部分学生来说，学习的快乐已消失殆尽，学习成绩本来就不高的变得更加低，从而引起恐慌和不安，受着来自家长的埋怨和不解以及自我压力的干扰，许多学生产生自卑心理、淡漠心理、恐惧心理、逆反心理、厌学心理等消极心理，严重影响了学习效果。消极心理状态在课堂教学中、作业和复习中以及考试中等不同学习环节中均有表现。在课堂教学上，有自卑心理的学生，不敢正视教师，怕被提问，更不主动提出问题，怕出洋相，怕被老师、同学看不起。有淡漠和厌学心理的学生课前不预习，上课注意力不集中，不记笔记或只在纸上随意涂画，有的甚至看课外书。课堂教学中的“双边活动”无法正常开展，教学效果差。少数学生甚至对自己的智力水平、学习能力、未来的升学产生怀疑，丧失信心，以至于一蹶不振。进入初中学习后，学习效率越来越低，学习进步速度减慢甚至停滞不前。这时不应强行灌输、批评、压服，而应需要分清学生学习困难的类型，是智力型、动力型、学习不得法型还是外因导致型，分别对待进行心理教育。所以这给我们的教学带来了前所未有的困难我们必须在英语课堂中渗透心理教育:一研究教材在知识中挖掘教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。教师在备课时不仅要备知识、备普通的教学环节，更要围绕学生来备、围绕新的多元化的课堂教学效益来备；不能只考虑教师应该怎么做，而要以学生会有什么样的问题、学生会有什么样的反应、学生需要怎么做（如多感官的参与）才能掌握为中心来设计，同时兼顾学生现有水平和学习能力的差异，以及挖掘各种能力培养和思想素质教育的结合点、切入点等，培养学生的自我意识、学习心理、人际交往等方面的心理辅导活动。把好这一关，就等于为“以课堂教学实现心理健康教育”打下了可行的基础。由于我们多年从事初中英语教学，对初中教材的要求、重难点比较熟悉、对初中学生学习的问题比较了解，我们在备课时就考虑学生在初中时可能哪些问题没有掌握好，哪些知识还比较模糊，在复习旧课、引入新课时设计一些问题或题目；学生对哪些词汇或句子的读音把握不太大，在教学时及时予以提示。英语学科有其独特的教学内容，这些教学内容涉及的是我们人类生活的方方面面。心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。进行课程改革，不仅要认真研读教材，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容；还要带着新的思路和眼光重新认真分析我们的学生，分析学生的心理，指导学生学习。良好的意志品质对保证完成学习任务何各种工作任务有重要意义。应通过教育和各种实践活动的锻炼，培养自觉性、果断性、独立性、恒心、自制力等良好的意志品质。我们应当充分挖掘教材中人物正确对待耐折的优良品质，增强学生的耐挫能力。情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。 二创设情境在情境中渗透 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。课堂是学生生活的主要空间，学生在课堂上投入的时间也是一天之中最多的。因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围的性质主要决定于人际关系的质量。影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系，还有同伴关系。我们应当善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围。在合作的基础上创设一种建设性的竞争压力,为学生营造一种安全向上、相互支持的同伴环境，促进学生共同发展；创设友善、融洽的环境气氛，唤起学生积极向上的内在动机。在让学生练习用英语交际的同时，还让学生明了人际交往中需注意根据不同的交往对象、不同的场合运用不同的交往方式、交往语言。三进行实践在活动中优化课堂学习不仅使学生获得知识，还能使学生养成良好的行为方式。杜威的“做中学，学中做”以及美国哈佛大学前校长的伊勒阿特的名言“成功的习惯其本身就是成功的大原动力”对成功习惯对于人生的重要性给予了充分肯定；中国现代著名教育家、作家叶圣陶在习惯成自然一文中认为：教育的目的就是培养习惯，增强能力；中国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家陈鹤琴认为：持之以恒、循序渐进是养成习惯的必要步骤；我国现代著名教育家和学者楚图南在怎样养成成功的习惯一书中饱含激情地写道：“可知成功的习惯，对于人生的重要不惟可以坚定信心，亦且使人凡事抱一个必成的决心，总之成功的习惯，实是一切成功之母。”陶行知的“教与做合一”等，都十分重视学生对知识、道理德行为实践。知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合课文教学内容带领学生参与社会实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。心理健康教育需要在活动中才能真正完成和实现。因此，课堂上每一个巧妙的设计，每一滴言传身教，都离不开实践应用加以真正的巩固和实现。四和谐关系在组织中生发 具有美好形象的教师，必须具有崇高的敬业精神、无私的奉献精神和热爱学生情感。在知识水平上，具有精深的专业知识和广博的相关学科知识；在教学过程中，具有生动有趣的语言，清晰、漂亮的板书，真挚、亲切的教态，整洁、得体的服饰，使学生时时得到美的感受。中学阶段的学生喜欢学习，善于摹仿，因此在学生健康情感培养过程中，教师要成为具有健康情感的楷模。用教育者的德性和完善的人格张力去感染和教育学生，去影响学生的情感与个性品质的发展。使他们心悦诚服地进行自我重塑，实现自我教育和自主发展。对于学生来讲，课堂是他们生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要空间。所以，在课堂教学过程中渗透心理健康教育，是学校开展心理健康教育最有效、最有意义和价值的途径和方式。结合英语学科独特的授课方式，如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在口头练习活动中注意培养学生的合作意识、竞争意识，学会人际间的相互支持与鼓励。只要教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。上课中最能体现心理健康教育内容与思想的莫过于课堂师生交往。在调查中发现，1/3以上的学生因为初中时不喜欢英语教师而放弃对这门功课的努力。而且，由此学生学习的兴趣下降，在课堂中的消极体验增多，即学生学习生活的质量下降。其实，学生很多的心理健康问题都是在一种质量低下的学习生活之中产生的。如有的学生在与教师的交往中，几乎没有得到过教师的表扬与称赞，常常遭到冷落、忽略、讽刺、挖苦，甚至唾弃。最根本的原因就是在学校没有找到归属感。在这其中，教师选择用自己的心去爱抚学生的心、进行生命间的交流，还是选择永远的执法官、以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵，都将对学生的健康发展带来不可低估的影响。因此，课堂上教师对待学生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意义和价值。教师应有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬，少批评、少否定，正确运用赞美语言，激励学生积极向上。要赞美学生，就要赞美得具体，不能成为空洞说教的代名词。这就需要教师通过直接观察、间接了解、仔细分析，寻找学生身上的闪光点，特别是差生身上的闪光点。让学生感到拥有火热童心的老师，脸上总是带着公正、希望、温和，健康友好的言语中总是传给学生圣洁的思想。要让“相信你能行”、“你一定会成功”、“你真行”、“你真聪明”等鼓舞人心、激励学生上进的话语，成为学生不断前进的催化剂、表达教师热爱、关心和鼓励学生的真情的箴言。注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等等重要的教育原则，其实都隐含着心理健康教育的内涵。在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性。同时，教师应该积极提高