区域游戏中激发幼儿自主探究性发展.doc

区域游戏中激发幼儿自主探究性发展对于学前儿童来说，科学是什么？这是个值得我们每位幼儿教师深思的问题。对于幼儿来说：科学是他们生活中有趣的发现，是他们眼中好奇的现象。那么，科学教育该怎样让儿童真正经历科学探究的过程，并逐渐激发幼儿自主探究性发展？纲要指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。” 引导幼儿发现身边常见事物和现象的特点、变化规律。为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每一个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。皮亚杰曾指出，“只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。”而通过记忆或训练达到的熟练，则并不构成真正意义上的学习，当然也不具有发展的价值。自主探究是学前儿童科学教育的基本方法。科学教育的方法较之以往有了很大的改革，即强调通过儿童的自主探究获取科学知识。什么是自主探究？顾名思义，就是让儿童以类似或模拟科学探究的方式学习科学。科学教育不等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的教育。科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。区域游戏是在区域进行的学习活动，这是幼儿最喜欢的活动。因为最能体现孩子们在此时才是真正的小主人，教师真正把主动权交给孩子。孩子们能按照自己的意愿选择游戏，通过自己的游戏方式去观察、感知、积累经验、获取自身所需要的知识和技能。所以我们必须充分重视区域这一形式在幼儿学习中的作用。一、根据幼儿自身特点创设区域游戏首先，要注重幼儿科学经验的获得，不能脱离幼儿的实际水平，片面强调概念化的知识。什么是科学经验呢？科学经验是指幼儿在科学探索过程中，通过亲自操作、凭自身感觉获取的具体事实和第一手经验。如“磁铁硬硬、冷冷、能吸铁的东西”属于科学经验。什么是科学概念呢？科学概念是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物进行概括的结果。如“密度”“气体”“空气加压”等属于科学概念。其次，要让幼儿通过白己自主的探究活动过程自行获取科学经验，也就是要强调让每个孩子获取“自己”的科学知识，而不能由教师向他们灌输科学概念。如幼儿会用“变成烟了”来表示“气体”，在孩子们的语言中，“变成烟了”这一语言就是对某些液体变成气体现象的最好概括。幼儿的学习是一种个人性、经验性的学习，不同地域、不同经验背景的幼儿所获得的科学知识会具有很大的差异，如城市和农村幼儿的知识经验会有很大差异，北方和南方幼儿对季节的感受也截然不同。我们要强调学习的经验性，就不宜对幼儿应该获得哪些科学知识作具体的规定。从知识与能力的关系来看，二者之间既有联系，又存在差异。一方面，能力发展要建立在一定的知识基础之上，但从另一方面看，知识的获得并不必然导致能力的发展，如“高知低能”的现象。如：农村的幼儿离现代化的交通工具比较远，他们对磁悬浮列车、地铁、飞机等的直接经验比较缺乏，我们在设计活动的时候就要考虑幼儿的自身经验。因此，我们不可以将知识等同于发展，更不可简单地用知识多少来评判幼儿发展水平的高低，盲目地预设幼儿的区域游戏，必须考虑幼儿自身的特点。二、满足幼儿的兴趣和需要兴趣是前提，需求为幼儿的发展提供可能性，它们是自主探究的基础，如秋天的雾气、轰隆的雷声、地面的水气等等都会激发孩子的好奇。抓住孩子们感兴趣的内容,比如鱼的教学，在幼儿已经了解了各种各样的鱼的基础上，教师可以引导他们认识鱼生活在不同的环境：河鱼有鲫鱼、扁鱼、黑鱼、昂子鱼、白鱼等，它们生活在河里；而昌鱼、墨鱼、鱿鱼、鲶鱼、金枪鱼、鲨鱼等生活在海里对各种鱼进行分类，同时也了解生物和环境之间的关系等。教师动态的计划调整，不但满足了幼儿的兴趣需要，同时促进了幼儿的自主探究性发展。幼儿园的科学小实验带有游戏的性质，它是以幼儿日常生活所接触的事物与现象为内容，运用有关的材料，通过幼儿亲自操作，在一定的时间内，使一些事物或现象的某些特性变化，明显地呈现在幼儿眼前，供幼儿观察。这样不仅使幼儿获得有关的粗浅知识、技能，而且能引起幼儿对科学的兴趣，启发他们对周围事物产生探索的愿望，同时通过幼儿亲自动手做一做，试一试，培养幼儿手脑并用的好习惯。如：会吹泡泡的蛋。幼儿探究的兴趣越来越浓，材料准备越来越多，探究的方法也越来越多。最后，幼儿在操作的过程中发现醋能使蛋吹泡泡。幼儿体验到了做实验的成功和乐趣。游戏中我们不主张把答案直接告诉幼儿，而是要让幼儿通过自己的探究来获得答案。通过质疑、讨论交流等方式，帮助幼儿根据自主的判断来选择一个幼儿所能接受的答案。三、为幼儿创设丰富、宽松的区域游戏环境著名心理学家潘菽教授指出：“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”。在幼儿园里必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。在科常区，我们可以为幼儿安排各种科学小实验。如“奇妙的水浮画”，为幼儿提供水、油、油画、蜡光纸、普通纸、宣纸、颜料、棉签等，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现水和油是不想融的。当孩子们发现这一秘密时，会好奇、会提问、会向老师和家长自主寻找答案。引出对水和油密度不同的探究，知道油的密度要小于水的密度，所以油会浮在水的上面。以此引发幼儿根据水和油不想融的特点，对水浮画产生兴趣。整个游戏从发现、实验、感知、求证、再操作等，孩子们探究的过程是积极、主动、快乐的。在电脑区，我们可以为幼儿准备几台电脑，下载一些符合幼儿身心健康、便于操作和开发智力的游戏软件，让孩子们在电脑游戏中获取科学知识，及帮助解惑一些生活中常见的科学现象和事件。如“小水滴旅行记”，游戏中小水滴拟人化的可爱形象，深深地打动了孩子们的心，然后画面中有太阳、海洋、云、冰雪等，在语言的提示下，引出小水滴要去旅行了。这时，在孩子们的头脑里马上会形成一个问号，小水滴要去哪里旅行？他的第一站是什么地方？接下来又要去哪里旅行等等。孩子们在不需要老师教的状态下，自主通过游戏的操作形式，逐步寻求答案。从中了解了水的三态变化（液体-气体-固体）。既得到了娱乐又学到了他们自身想获取的知识。情感得到满足，同时自主探究的过程让孩子们也充分享受，幼儿的自主性得到发展。在劳作区，我们可以为幼儿安排各种科学小制作。如 “纸桌叠叠高”，为幼儿提供各种材质、颜色、图案的纸片、操作图示等，让幼儿试着折一折、玩一玩、叠一叠，探究各种有趣的纸桌折法及叠高的原理。知道要把桌子叠得高，桌面或地面必须平稳，桌脚高低相同，由大到小依次有序地叠高，而且左右要平衡。其中，区域游戏的环境是自由、轻松的。幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。幼儿在进行区域游戏时，也明显地表现出动作思维的特点，即“在动作中思维”。他们很少在头脑中对游戏的过程作预先的计划，对自己的游戏结果也很少预计，因此也很难预见能发生的错误。他们所获得的操作技巧完全来自于直接的、尝试错误式