作文评语有效性的几点思考.doc

学生评语/作文评语 作文评语有效性的几点思考 一、作文评语应具有真实性一个班级中的学生作文总有高下之分，教师在阅读学生作文后，自然会在头脑中形成不同印象。书写作文评语时，真实反映学生作文情况是前提，只有真实的评语才能提供给学生正确的信息。比如，笔者安排学生写命题作文回报，有一位学生用了500多字写母亲深夜为他织毛衣，只在*结束前用了100多字写自己要报答母亲的养育之恩。这样一篇*，尽管语言流畅，感情真挚，也是不成功的，它最大的失误便是没有围绕中心，详略不当。对于这篇*，教师应该把这样的评语传递给学生。类似这样的不能围绕中心的*还有不少，比如呼唤、感谢、感动、拥抱等，学生大多会犯这样的毛病，教师的评语应该真实地揭示问题，不作回避。但是由于对新课标的曲解，不少教师的作文评语不能真实反映学生作文中存在的问题。不少教师的作文评语由原来过高要求，甚至以作家例文为评判标准，脱离学生年龄生活实际，一味批评的模式，转向放低标准，甚至没有标准，凡文均好、均赞美一番的模式，造成作文评判标准的无原则，造成你好我好大家好的皆大欢喜局面。若长此以往，则必然会降低学生是非评判标准，滋长学生骄傲情绪，起不到作文评语的作用，看似激发学生兴趣，实则盲目随意。教师评语要明确指出学生*的得失成败，这才是对学生负责的态度、科学的态度。教师评语的真实源自教师的作文教学理念，尤其在实行新课标的过程中，我们更应正确理解;也源自教师对学生*的认真阅读。不少教师不重视作文教学，将作文教学当做苦差事，作文阅读浮光掠影，自然较难了解学生作文的真实情况，自然写不出贴切的作文评语。二、作文评语应具有针对性针对性具有两种含义，一是针对学生个体，二是针对作文本身。不同学生的个性特点是不一样的，同一学生不同阶段的表现也不完全一样。教师的作文评语要能根据不同学生的性格特点具体给予。比如，性格内向又很要强的学生，教师的作文评语应多一些溢美之词，即使批评也需幽默婉转;性格外向又不求上进的学生，教师评语可多说点缺点，语气可严厉一点;作文水平高的同学可以提出更高要求，作文水平低或中等的同学应多予表扬。一句话，要针对具体人而定，不能搞一刀切。班里没有两个相同的学生，也没有两篇相同的作文，作文评语要有针对性。要说出学生作文好在哪里，更要说出学生作文的缺点在哪里。在指出缺点的过程中，一定要注重实效，不能笼而统之，如主题不明确，主意不新不深，条理不清，语言不生动，叙事不具体，等等，而要以具体例文，说明主题明确、立意深刻、条理清晰、语言生动、叙事具体的办法，让学生看了教师的评语之后，不至于有隔靴搔痒的感觉。比如立意深刻，老师可用毕淑敏的提醒幸福、优点零、孝心无价等让学生体会;可以用贾平凹的访兰、宗璞的紫藤萝瀑布等借景抒情散文让学生感悟;可以用张晓风的敬畏生命等谈人生感悟的*让学生受启发;可以用读者、青年博览等杂志上的美文让学生思索;更可以经常地让学生观察思考，从不同角度立意，从而提高学生的思想水平。比如语言优美，教师可以有针对性地指导学生读一些诗歌散文以丰富语汇，锤炼语言，可以让学生摘抄一些优美的文字，开展摘抄交流和竞赛等。笔者曾征求过学生对教师作文评语的意见，不少学生写下这样的话，老师总说我的作文立意不新，内容不具体等，我也想改变，但苦于没有办法，我倒觉得老师的评语总是那么几句话，似有评语不新、不具体之嫌。笔者见后，颇不是滋味，甚至有一种酸楚的感觉。仔细分析原因，除了教师的教学态度之外，也许确实存在教师指导能力的问题。要使教师评语具有针对性、指导性，教师需要有作文教学的智慧，并形成一套完整科学的训练方案，比如立意出新的方法，内容具体的技巧，语言亮丽的绝招，结构多变的程式，等等。不痛不痒的评语实在是在忽悠学生，本质上是在贻误学生。三、作文评语应以鼓励为主这种鼓励源于作文评语是师生情感交流的桥梁。学生作文是学生情感的流露，教师评语是阅读后情感的表白，教师应以平等的心、欣赏的情看待学生作文。教师应感受学生作文透露出的那份纯洁的真、天真的美，像一片云从头顶飘过，像一支短笛在风中吹响。教师应用鼓励的语句写评语，用委婉的语句指出学生作文的缺点，可以用“如果这样写也许会更好”这样的语句，可以用“你是一个要强的学生也是一个有一定写作基础的学生，下篇你会写得更好，老师期待着”这样的语句。笔者遇到过一位学生抄袭作文，当时看完作文很生气，但转而一想又恢复了平静，因为这次作文对他来说也许太难，也许是万不得已才抄了一篇。于是笔者写下了这样的评语：“*很优美，说明你具有一定审美能力的，老师能把这篇*推荐给同学吗?”收到作文后，这位同学就向笔者说明了情况，笔者告诉他写作文是一个长期过程，在这个