无处不在的能量.doc

无处不在的能量教学案教学目标 1、能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验；会查阅资料；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。 2在做能量转化小实验活动过程中，体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。 3知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。 教学过程 一、提出问题 观察课文图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？ 二、猜想假设 学生根据图片描述物体的运动。分析能量的转化过程，猜想假设原因。 三、制定方案 小组之间制定活动方案。 四、实施探究 可以采取演讲或解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的认识。 师讲述：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。 问：生活中，你还知道一些什么样的能量？让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能、等等，它们时刻在我们身边为我们服务。 五、展示交流 全班交流，学生可以展示自己带来的资料。老师也可以在适当的时候出示准备的图片或影像资料，供全班同学研讨。把同学们寻找出的能量按能量形式分类。学生举例并讲解各种各样的能量的作用。引导学生了解一些常见的能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？ 问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。 师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有能量，一切物体都将停止。在此基础上再让学生自主描述知道的、熟悉的物品工作时能量转化的过程。 六、拓展创新 让学生亲自体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。 无处不在的能量教学设计 【教学目标】 1.能用简单的实验器材作能量转化的简单小实验；会查阅书刊或其他信息源获取能量及转化的资料和信息；能举例说明能量的种种表现形式。 2.在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。 3.知道任何物体工作时都需要能量，认识不同形式的能量可以相互转化。 【教材分析】 能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。本课在前期分类探究的基础上，将小学阶段涉及的能量表现形式及其转化进行了汇总、整合，通过对生活中能量表现形式的归类和能量转化的实例与小实验，让学生知道任何物体工作时都需要能量。教材以文字的形式提示了本课探究活动主题，提示学生课前搜集有关能量及能量转化的资料及事例，将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。 【学情分析】 对于六年级学生来说，能量转换的事实知道得并不少，学生都有生活经验与之相联系，认知上没有什么难度。但是一种能量转化为其他形式的能量会有很多种情况，学生分析中难免会出现一些不到位、不全面的情况，经过教师的点拨是可以分析地更加准确的，本课设计的小实验也便于学生操作完成。总之，活动十分贴近学生的生活实际，在感性认识提升到理性认识的过程中，以学生的知识储备与认知能力是不存在较大困难的。 【教学条件分析】 条件较好的学校可以利用多媒体课件创设能量转换的音像资料，激发学生探究的热情。教学中用到的实验材料如瘪了的乒乓球、梳子、热水等，在生活中很常见，学生可以自己准备。交流的资料也可以让学生在课前完成，如准备书籍、在电脑上查阅资料摘抄下来等。 【教学设计思路】 本课教学主要采取小组交流的方式，首先让学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流、归类；然后用简单的实验器材做能量转化的简单小实验，尝试对能量转化现象作合理的解释，形成对生活中能量的整体认识。举例说明生活中与电能有关的能量转化的实例，并尝试解释能量转化的过程。学生把自己想到的、搜集到的有关能量转化的例子尽数列举出来。这一活动指向为学生充分的交流活动提供了一个开放的、宽松的、自由的空间，学生在说的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系统的认识。 【教学重、难点】 教学重点：能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验。 教学难点：能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。 【教学手段】 1.多媒体课件演示物体需要能量、释放能量的音像资料。 2.学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流、归类； 3.用铁条、热水瘪了的乒乓球、梳子做简单的小实验，尝试对能量转化现象作合理的解释。 【教学流程图】 准备阶段 激发兴趣汇报交流 归纳概括设计实验 验证结论应用创新 拓展问题 【教学过程】： 教师组织和引导 学生活动 设计意图 一、准备阶段，激发兴趣 1.出示宇宙、太空、地球、地表、地下不同层面物体需要能量、释放能量的音像资料 2.你看了刚才的短片后，有什么感受？ 3.板书课题：无处不在的能量 二、汇报交流 归纳概括 1.把学生搜集的资料进行汇总，将生活中的能量进行归类。 2. 哪个小组说一说你们是怎么分类的？根据什么标准来分？ 3. 我们知道，能量之间可以相互转化，请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？ 4.引导学生正确地描述能量转化的过程，特别强调能量的转化是在物体工作时发生的，物体不工作，就没有能量的转化。 三、设计实验，验证结论 1.给每个小组发放铁条、热水瘪了的乒乓球、梳子等材料，引导学生自行设计能量转化的实验。 2.巡视指导。 3.引导补充学生汇报情况。 四、应用创新，拓展问题 1.解释能量转化现象 出示问题：（1）汽车动力（机械能）与太阳能有什么关系？（2）人与太阳能有什么关系？（3）地球生物与太阳能有什么关系？ 2.概括太阳能是一切能量的源泉， 3.对生活中哪些能量转化现象进行说明？ 4.课堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？ 五、板书设计 无处不在的能量 能量是一切活动的源泉 能量转化 1.观看音像资料。 2.谈感受，我们生活的地球是充满神奇的，到处都有能量。 1.在小组内进行交流课前搜集了有关能量的图片和资料。 2.学生汇总并将生活中的能量进行归类。 3.尝试描述灯泡能量转化的过程。 4.在组内自由交流，用图画和文字表示出能量转化的过程 1.学生设计实验计划并开始实验，记录实验现象。 2.汇报实验结果：（1）用手弯折铁条，这是机械能转化成热能 （2）用热水烫瘪了的乒乓球，这是热能转化成机械能 （3）用梳子梳头，这是机械能转化成电能 3.学生尝试解答， 4.对生活中哪些能量转化现象进行说明。 5.学生谈收获。 物体蕴藏能量，教师资料从大的方面展示能量，提升学生对能量的认识。 设计这样的教学环节，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的时效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。 让学生介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。 【教学反思】 通过本课的教学，深刻的认识到：学生在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。知道任何物体工作时都需要能量，认识到不同形式的能量可以相互转化。由于物质具有多种运动形式，能量也相应地有多种形式，如机械能、电能、光能、风能、核能等等。随着科技的发展，全球人口的增加，能源逐渐减少，学习有关能量的知识以及培养节约能源的意识显然非常重要。这一课的教学，我做到了以下三点： 一、关注学生的探究情感。 本课一开始，我准备了一些有关能量的多媒体音像资料，此课件声文并茂，激发了学生的学习兴趣，使他们充满激情地投入状态，学习完全成了他们的内在需求。在探究中，我十分注重学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，亲切、幽默的语言拉近了与学生的距离，让他们感受到了教师的亲和力，从而更轻松愉快地参与科学探究。 二、让学生成为探究的主体。 本节课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了探究主题之后，我放手让学生分组自己选择他们想要研究的问题。这时学生的兴趣调动起来。他们乐于自己当家作主，愉快地投入到探究当中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究中去了。这样，探究活动具有了个性化的特征，变得兴趣盎然了。即使在探究过程中，我也没有刻意的、生硬的指导，让学生成了科学学习的主人。 三、教师注意引导和点拨。 在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在汇报实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，相成对生活能量的整体认识。在这一过程中，教师要切当地加以评价和引导，使交流活动有序进行。采取边汇报边交流的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中各种能量的表现形式，应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，在此基础上进行补充和完善。能