创新校本培训工作促进教师和谐发展.doc

创新校本培训工作 促进教师和谐发展襄樊五中 刘道德教育创新是永恒的主题。随着新课程的实施与不断深入，它对教育提出了很多新的挑战，校本培训的重要性日益凸现。校本培训主要包括符合时代发展要求和学生发展规律的教育教学理论培训和教育教学实践探索与研究。其中诸多问题最后都落实在“人的因素”上，即教育改革与创新的实践者教师身上。我们始终认为：校本培训是高素质教师队伍建设的重要组成部分和有效途径。只有实现校本培训和学校教育教学实践相结合，培养一支高素质的教师队伍，鼓励教师以饱满的热情投入到教育教学改革的实践中去，用新课程理念来引导我们的教学研究和实践活动，才能使我们的教师成为教育教学改革的实践者和促进者。近几年来，我们始终坚持以科学的发展观为指导，创新校本培训工作，实践教学研究新途径，促进教师和谐发展，教师专业发展，学校特色发展，使学校逐渐步入“科研兴校、特色强校”的发展轨道。下面就我校如何开展校本培训工作谈一点体会。一、科学规划、完善制度、确保校本培训具有前瞻性1、进行培训需求评估，作好校本培训准备校本培训具有很好的针对性，对教师所面临的具体问题能得到有效的解决。校本培训要与时俱进，要把握教育改革发展的方向，要站在新课程改革前沿。根据新课程下教育模式的转型、课程模式的转型、教学模式的转型，正确认识课堂教学评价的变化，教师角色、教学方式、学习方式的变化，树立全面育人的教育观、全面发展的学生观、全面进步的质量观。 我校首先是对校本培训的需求进行了科学的评估。我们先后对学校教育发展情况，教师专业结构、教学实际情况以及学生发展目标情况等进行了详细科学的分析，确立了“五个坚持、五个提升、四项工程，追求大成”的办学思想。重点对教师素质(师德状况、知识容度、专业技能、教学方法等方面)进行了测试分析，同时对影响教师工作业绩水平的因素作了分析。采取了课堂行为观察、小组民主测评、笔试问卷反馈等办法，明确学校各种岗位的设置量，每个岗位的工作任务和主要活动，为完成这些活动任务教师必须具备的知识、技能、能力等相关条件以及学校能够提供的环境与条件。确定了重点培训的对象和培训对象的学习培训方向，对校本培训进行了需求评估，为校本培训作好了充分准备。2、制定校本培训计划，形成良好培训氛围“校本培训和校本教研”是教师自身行为的反思性实践和专业成长的过程，既需要教师自觉的行动，也需要有一个良好的外部环境。因此，我们一方面通过培训的目的性教育与宣传动员，加强教师参加培训的内驱力；另一方面，学校早在2003年就制订了以“讲学习比干劲、讲合作比进步、讲实践比贡献”为主题的校本培训三年规划及各类校本培训与教学科研的相关制度，并编印成册，不仅从制度上成为教师专业发展的有力保障，更能唤醒教师沉睡的教科研意识，使教师能自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思，逐步形成了在实践中学习研究，在学习研究中实践的良好氛围。3、构建校本培训网络，确保培训逐级落实校本培训必须以学校发展为本，以教师发展为本，以学生发展为本，其基础在教师，关键在领导，根本在制度。健全的组织机构，有效的培训制度，为全体教师素质的提高奠定了重要基础。根据我校规模大，教师多的特点，我们专门成立了由校长任组长的校本培训领导小组，同时，我们还构建了“三级校本教研培训网络”：校级培训负责各类校本培训制度与全校性计划的制订，指导部署各级培训活动，设计相关载体，经费的落实等；教研组级和处室级培训根据学科特征和教师实际确定学科特色的主题学习或结合教科研课题进行培训；备课组级培训落实学校行为型集体备课专题培训。确保各级培训有目标、有内容、有特色、能落实。二、创新内容，变化方式，确保校本培训具有实效性1、不断创新校本培训内容我校的校本培训内容有：师德培训、技能培训、理论培训、实践培训、研究培训。师德培训主要包括教师思想道德、职业道德、邓水平理论、三个代表重要思想、有关教育教学的基本法规、基本理念以及培养全面发展的人的思想等重要内容。要求通过学习和联系学校实际，帮助全体教师树立正确的教育理念和科学的世界观、人生观、价值观、学生观、质量观，使全体教师自觉遵守教师职业道德规范，做到为人师表、爱岗敬业、勇于创新并具有良好的心理素质和自我心理调节能力，以适应新时期“加强未成年人思想道德建设”这一时代主题对教师的呼唤与期待。技能培训主要包括专业知识技能的更新、教育学心理学与学科专业知识技能的整合、信息技术在教学中的应用培训等。理论培训主要内容有新时期有利于促进学校教育发展、教育改革的新理论、新观念。如：新课改下的课堂教学新理念学习与实践、班级管理新方法实践与探索、心理咨询与辅导、检测评估的策略与手段、网络学习理论、教育科研理论等。通过对教育教学新理论、新成果、新信息的宣讲和传播，避免教师在教育改革的潮流中无所适从或产生急功近利的思想，使教师掌握符合时代发展的教育教学新观念、新方法，能时时把握教育改革和发展的动态和趋势，更能在教育教学改革中应用于实践，指导教育教学实践，加速骨干教师、专家型教师的成长进程。实践培训侧重于教师的教学设计能力、课堂教学能力、教学反思能力、启迪心智能力、指导家庭教育能力等方面。研究培训方面旨在提高教师的科学素养，使教师积极主动地尝试一些教育教学改革，能从中察觉、捕捉、解决一些生成性的问题，以促进下一步更有研究意蕴的教育教学实践。我校先后围绕“理想的教育”、“五个坚持、五个提升、四项工程”、“高中学生心理辅导与教育”、“中华传统美德的实践”、“走进新课程，挑战新课改”等系列专题进行了学习培训、讨论研究。以新课程专题为例，就有新课程基本理念的培训，包括新课程的教育价值观、新课程的教学目标框架、新课程的内容结构、课程实施的要义、新课程的发展性评价等。新课程具体实施策略培训，包括综合实践课程的实施、校本课程的开发等。2、不断变化校本培训方式校本培训的方式可以不断变化，我校主要采取了以下几种方式：以学代训：大力提倡和鼓励教师以自主学习为主，通过自学，不断更新观念，更新知识，更新教育教学方法，逐步掌握和提高现代教育教学技术。以课代训：抓新老教师的说课、上课、听课、赛课、评课等活动，促进教师快速成长。以结对代训：新老教师结对，充分发挥各自特点，以老带新，以新促老，互帮互学，相得益彰，各得其所。以研代训：组织教师开展各级各类教育教学研究活动，以研促学，以研促改，促进教师整体素质的普遍提高。以会代训：有计划、有步骤分层次地组织教师参加校内外各类学术研讨会、专题报告会、专家演讲会、经验交流会、教学展示会等，促进教师继续学习，激发积极性和创造精神。 以考察代训：为提高教师素质，开阔眼界，解放思想，转变观念，实践更有效，学校有计划、有目的地分期分批组织教师外出参观考察、访问学习。3、不断丰富校本培训实践 以集体备课为重点，改革过去重理论研究为教学实践观摩与交流，突出落实“说、讲、听、评课”为主题的教学实践研究培训活动，在实践中培训，在培训中实践。实施过程中要求各备课组每学期严格按照学校教学工作总体思路认真制订并落实本组的主题“说、讲、听、评课”活动计划，认真确定每期的“说、讲、听、评课”活动的课例及研讨主题；要求各主讲教师在教学预案的设计中做到“五个有”，即：有明确的教学目的，有具体的教学重点与难点，有连贯而清晰的教与学的内容及步骤，有启发学生积极思维，调动学生积极参与课堂互动的教法与学法，有适合学情的练习设计；要求在集体研讨中围绕已定的研讨主题、针对自己课堂教学的实际状况，进行自我反思，自我评价；要求各教师根据自己个性化课堂教学模式的探究制定出阶段性努力目标，对照自我发展目标提出具体的实施步骤；要求组内全体成员进行交互式讨论、开放式探究，找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验从而走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程，切实有效地实现由新课程的旁观者，转变成新课改的组织者、参与者的角色转变。 以上“三课”、创“明星”教学实践评比活动为载体，全方位提高教师自身业务素质。我们认真贯彻省、市教研工作思路及要求。我们在新的教育理念的指导下，结合我校传统的“师徒结对”、“校际帮扶”、“说、讲、听、评课”教学研究、学科联谊、个性化课堂教学模式的探究、市优质课推选、市优秀教学案例的选送等活动，精心设计并隆重推出了上“三课”、创“明星”教学实践活动。要求青年教师上好“合格课”；省级、市级、校级学科新秀及名优骨干教师上好“示范课”；已申报研究课题的教师上好“探究课”，其它教师可根据自己的教学实际，确定相应目标。创“明星”活动，即：青年教师要不断探索新教法，积极争当“青年之星”；有一定教龄的教师要全方位提高自身业务素质，在课改科研中建功立业，积极争当“课改之星”；每位教师恪守教师职业道德规范，积极争当“师德之星”，尊重关心每一位学生。由于宣传发动到位，教师们积极参与，取得了很好的效果。老、中、青教师纷纷展示了各自的教学魅力，教师们也获得了一次相互交流与学习的机会。 举行教育叙事、教学案例评比活动，促使教师不断实践、不断总结、不断提高。教师成长必须具备三个要素：专业引领、同伴互助以及教育反思，所以只有不断的研究自己的行为，并且在研究中进行反思，洞察自己的弱点，对自己的教育教学做认真的剖析，对每个环节做出评价，分析其长短，抓住薄弱之处，把自己的教育教学反思用文字记录下来，使之上升到一个理论高度，才可以使每位教师获得长足的进步和提高。基于上述理论，我们要求全校教师每学期至少撰写一篇以“我的教育教学故事”为主题的教育叙事、教学案例，各教研组进行交流，全校进行评比。让老师们写自己深受感动的教育故事，讲述自己在教育过程中遇到的问题，为自己树立“自我实现需要”的信心和勇气，探索出具有自己个性特色的教育教学之路，实现自己的教育理想，享受成功的快乐。 以校本教材开发研究为契机，让更多的教师参与校本教材开发的实践与研究。我们积极申报了湖北省校本教材开发与研究课题，教师们在实践中开发、在开发中学习、在学习中研究、在研究中提高。近几年来，我们惊喜地发现我校青年教师在快速成长、业务水平和教育教学实践能力大面积提高。在近年来的各学科省市“优质课比赛”、“教学新秀”评比活动中，我校共有9位青年教师荣获省市一等奖，3位青年教师被评为市教坛新秀。三、 科学评价，严格管理，确保校本培训具有可持续性校本培训的效能需要科学的评价。校本评价是促进校本培训实施的重要组成部分，是实现校本培训目标的有效手段和方法，它贯穿于校本培训的全过程。过去教师对评价往往怀有畏惧与反感心理，主要是因为过去评价功能失调，过分关注评价结果，评价显得简单机械，多强调鉴定与选拔功能。故，完善公正的校本培训评价显得尤为重要，科学的评价体系能引导教师不断反思自己的教育教学行为，不断调整自己的教学策略，促进教师自身的专业化发展。我们重视教师的个体差异，强调评价的针对性。充分考虑教师在人格、成长历程与背景、思维方式、个性特长、职业素养、教学风格等方面的不同，以肯定为主，多提一些建设性、鼓励性意见，主要是针对教师自身的纵向比较。注重教育教学实践，强调评价的过程性。我们一致认为过程做好了结果一定会很好，这样可以激励教师在平时搞好自己的工作。注重教师的自我反思，强调评价的主动性。在民主和谐的气氛中评价者与被评价者建立平等和合作伙伴关系，让教师自己讲自己的认识和感受，讲自己的反思感想，自己谈自己的成功与不足。评价采取多元的视角让领导、同事、学生乃至家长参与进来，多渠道地提供全面的信息，使评价更有效。我们采用了教师自我反思、教师同伴互评、教师成果展示等具体的方法进行科学评价，收到了较为满意的效果。全体教师在民主的学术氛围中进步，在和谐的教育环境中发展。我们还建立了教师校本培训业务档案，各处室、各年级、各教研组对教师的校本培训情况进行及时记载、严格管理，对教师的综合素质发展情况进行跟踪分析，提醒和督促发展不平衡的教师要及时学习、不断实践、积极进步。同时我们注意到，校本培训的目标是塑造教师的多重角色，使他们不仅成为知识的传授者、学生发展的促进者，而且是教育教学问题的研究者。而对研究一般教师感到有些陌生，有些高不可攀，这就需要以专家指导为契机，引领教师专业成长。校本教研并不是不要专家，而是要在专家的引领下，教师真正融入到教学研究中去。近年来，我校先后邀请了多位专家到校讲学。如：邀请心理学博士和一线教师共同讨论如何对当前中学生进行心理健康教育，邀请市教科所的专家到我校指导课题研究工作，邀请高考备考专家来校讲课，邀请清华大学、华