【教学设计】《桃花源记》（语文苏教九上）.docx

桃花源记教学设计本课时编写：山东德州市耀华中学 韩老师一、教材分析:桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。二、教学目标：知识与能力:1.借助工具书，顺畅地朗读、背诵课文。2.理解积累一些文言实词和虚词的用法，并翻译全文。过程与方法:1.理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法。2.能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。情感态度价值观:了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。三、教学重难点：重点：朗读课文，了解课文基本内容，把握文章内容。难点：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。四、课前准备：学生搜集有关陶渊明的故事，了解陶渊明的思想。老师制作多媒体课件。五、教学课时：2课时六、教学过程：第一课时一、创设情景，导入新课1.（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！2 板书桃花源记，齐读课题。桃花源记的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。设计意图：这一环节联系过去所学内容，让学生对所学内容有一定了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。二、作者简介，了解背景1.介绍作者陶渊明。陶渊明（365427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。2.写作背景。此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 设计意图：适当的背景介绍让学生更容易理解课文内容。介绍背景时，问题环环相扣自然流畅，让学生在不知不觉中接受知识。三、初步课文，感知文章的节奏美1.听课文录音。2.听过了课文录音，加深对课文内容的理解。3.采取多种方法诵读课文。A、配乐朗读 B、个别学生朗读 C、分组朗读 D、自由朗读 E、全班齐读（一）学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。安排学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔.指导学生朗读。要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中；四、语句流畅；四、注意音韵铿锵。（老师也可以边提要求边做示范）4.读准字音。豁（hu）然开朗 俨（yn）然 诣（y）太守 垂髫（tio）阡（qin）陌交通 刘子骥（j） 便要（yo）还家设计意图：扫清阅读障碍，初步感知文本。五、再读课文，理解文意。（课件出示学生自学）1.疏通字词。（1）捕鱼为业：作为； （2）缘溪行：沿着；划行；（3）芳草鲜美：鲜艳美丽； （4）渔人甚异之：以为异、认为奇异；（5）复前行：向前，名做状； （6）欲穷其林：走完；这；（7）便得一山：于是；看见； （8）才通人：仅仅；（9）豁然开朗：开阔明朗； （10）土地平旷：开阔；（11）桑竹之属：类； （12）具答之：详细（13）妻子：妻子儿女； （14）邑人：同乡人。（15）延至其家：请； （16）此中人语云：告诉；（17）不足为外人：值得；向； （18）既出：已经；（19）便扶向路：顺着、沿着； 20）处处志之：做标记；（21）及郡下：到了的时候；（22）遣人随其往：派；（23）欣然规往：计划； （24）寻病终：随即、不久；2.学生再次朗读，加深文意理解；分男女各读一段，比一比谁读的好要求：语句流畅、节奏合理、语速适中。设计意图：这一环节引导学生利用教材提供的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文内容的理解，比老师一人讲解的效果要好。六、归纳字词句式，提高能力1.通假字：具答之：“具”通“俱”，全，都；便要还家：“要”通“邀”，邀请；2.古今异意：（1）鲜美 古义：鲜艳美丽 今义：食物的味道好（2）交通 古义：交错相通 今义：邮电和运输事业总称（3）妻子 古义：妻子和儿女 今义：专指男子的配偶（4）绝境 古义：与人世隔绝的地方 今义：没有出路的境地（5）无论 古义：更不要说 今义：表条件的关联词（6）不足 古义：不值得 今义：不充足，不满（7）开朗 古义：开阔明朗 今义：性格乐观（8）缘 古义：沿 今义：缘故，缘分 （9）延 古义：请 今义：延长延伸 （10）如此 古义：像这样。 今义：这样3.一词多意：（1）乃：乃大惊（于是，就）；乃不知有汉（竟）； （2）舍：便舍船（放下，舍弃）；屋舍俨然（房屋）；（3）寻：寻向所志（寻找）；寻病终（不久）；（4）志：处处志之（做标记，动词）；寻向所志（标记，名词）；（5）遂：遂与外人间隔（于是，就）；遂迷（最终，终于）；4.成语：（1）世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 豁然开朗 无人问津（2）自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。设计意图：这一环节做好积累，是为了更好的理解文章。七、布置作业熟读并背诵课文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。第二课时一、复习上节课内容，回答下列问题桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括。 学生回答，教师归纳。（美丽、幸福、神秘）设计意图：复习旧知，导入新知。2、 复述故事，感知内容根据图片提示，复数桃花源记故事内容。（图片见课件）设计意图：复数故事，为的是更好的理解内容。3、 回顾内容，梳理结构1.请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索？ 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。2.试着给课文划分段落：全文可分为几个部分？以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分：第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林的经过。第二部分（第2-3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。设计意图：这一环节引导学生分清层次，体会内容4、 结合内容，把握内涵1.渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。（好奇心）2.作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽美景）3.作者怎样描写桃花源的生活环境的？讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。（平静的社会生活和勤劳和平的人们）4.作者怎样描写桃花源人热情好客的？讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（桃花源人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系）5.桃源人见渔人为什么“乃大惊”？讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。6.渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。（表现桃花源人们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的理想社会的追求）7.桃花源人为什么来到桃花源村？ 讨论并归纳：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）8.“此中人语云：不足为外人道也。”的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰、破坏他们与世隔绝的和平安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。9.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？讨论并归纳：这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。设计意图：按照文章的层次去一同揭开桃花源的真面目。5、 再读课文，探究感受桃花源之美（1） 感受桃源的自然美：1. 桃花源美在何处？ （桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）2.教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美（二）感受桃花源幸福美。桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）1.黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）。2.男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）。3.渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）。（三）感受桃花源的神秘美。桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。桃花源人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。结局神秘：不复得路，探访未果。 学生小结：（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。）六、再读课文，探究主题1.桃花源中的生活是一种怎样社会理想？反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。2.作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦。3.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。4.总结全文，归纳文章主题：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。设计意图：这一环节设置，为了学生更好的理解文章的主旨。七、写法借鉴1.以虚讽实：虚构“世外桃源”以寄托政治理想和对黑暗现实的批判。2.虚实结合：真实的人物（刘子骥）和虚构的故事，准确的朝代、年代和说不清道不明的地点，使得本文的