20以内的退位减法整理和复习.doc

1.课题：人教版一年级下册第二单元 20以内的退位减法的整理和复习2.作者及工作单位:高雅 三河市翟各庄小学3.指导思想与理论依据：本节课教学活动的设计更多的还是以学生的自主探究活动为主，教学中要注意学生参与活动的态度、情感、体验和创造性地发现等方面，主要通过提问、启发、对话等方式，引导学生多角度观察思考问题，发现规律，通过小组合作、探究、讨论、交流、展示等方式完成学习过程。4.教材分析：本节是“整理和复习”第一课时的教学，教学意图是把本单元学过的“20以内的退位减法”的计算利用数学进行一番回顾和整理，以提升对本单元知识的掌握水平，培养学生观察、分析、比较、综合的能力，能为后继教材的学习做好迁移准备。5.学情分析:一年级的学生虽然处于以形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识，学生在学习的过程中通过观察、分析、比较的方法对20以内的退位减法创造性的进行了排列，能发现规律并进行总结，教学中注重学生的合作探究，注重学生参与活动的体验与生成。6.教学目标:（1）知识与技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，比较熟练地掌握20以内退位减法的运算，培养学生的归纳和整理能力。（2）过程与方法：通过对20以内退位减法进行整理。找出规律。进一步巩固此类减法。（3）情感态度与价值观：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴交流的快乐，增强学生合作交流意识，提高学习自信心。7.教学重点:进一步巩固20以内退位减法计算，使学生的口算能力得到强化和提高教学难点:加深对20以内退位减法的整体认识，能发现规律，总结规律8. 教学流程：自主复习组内交流展示点评巩固提升有效练习9.教学过程:一.自主复习,系统呈现“20以内退位减法表”师：说明本节课活动内容：20以内退位减法的整理和复习生：以小组为单位进行口算练习 11-9 12-9 11-7 13-7 14-9 11-8 12-7 13-8 12-9 13-9（设计意图：激发学生兴趣，为下一步找出规律能做出铺垫）二.小组探究，完成20以内退位减法表的整理.1.找规律，填表师:发表格纸，布置学习任务，让学生观察这些算式，从中找出规律生：小组交流之后，尝试者进行排列，把结果记录在表格中.(设计意图：这个设计利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律，有利于学生多角度观察思考问题，体现以学生为主的理念，调动学生的积极性。)2.展示排列方法师:收集学生的反馈意见，进行投影展示，同时对学生不同的排列方法给予肯定，并加以适当点拨。生：小组汇报排列结果，并说明排列的理由.结果一：把减9的排在第一列，减8的排在第二列，减7的排在第三列以此类推结果2：第一列用11减，第二列用12减，第三列用13减第四列用14减以此类推结果三:我们把得数是2的排在第一排，得数是3的排在第二排，的数是4的排在第三排以此类推（设计意图：为了突破难点，让学生充分表达自己的见解，教师给予肯定评价，小组分工合作增强组内各成员团结协作的意识，增强集体荣誉感和自信心，让学生在原有知识的基础上，概括总结规律，学生都能积极投入。）3.展示完整表格师:布置学习任务，让学生根据已发现的排列规律把表格填写完整，并投影展示。生：小组互助合作，完成表格纸中剩下算式的填写（设计意图：这样安排是为了让学生重新构建表格，对表格进行再创造，这样学生印象更为深刻，对整个表格有一个更清晰、更完整的认识，同时也对学生的学习方法进行潜移默化的影响。教学过程中，教师注意引导，如果学生出现类似11-1的算式应及时纠正)三.拓展提升，对20以内减法加以巩固1. 发现新规律 师:布置学习任务，让学生反复观察表中同一列或同一排算式，找出新发现，加以启发，从被减数、减数、差这三个量之间的数系变化方面去考虑，并给出提示性问题。生:小组探究，细心观察，尝试着发现新规律2. 交流结果师:收集反馈意见，并进行导向性小结生:学生汇报小组意见，进行交流结果一:在减数相同的情况下，被减数越大，差越大，反之则越小结果二：在被减数相同的情况下，减数越小，差越大，反之则越小结果三:在查相等的情况下，被减数越大，件数越大，反之则越小3. 巩固练习，强化知识，加深理解（设计意图：本环节的设计是在原有知识的基础上进行拓展，增加更深一层的认识，同时也对本课中的知识加以时间实践和应用，增强学生综合运用基础知识的能力。四.课堂小结:教师进行有导向性小结，选出本节课优胜小组，激发学习兴趣。五. 板书:20以内的退位减法整理和复习排列一: 11-9 11-8 11-712-9 12-8 12-713-9 13-8 13-714-9排列二：11-9 12-9 13-9 14-911-8 12-8 13-811-7 12-7 13-7排列三： 11-911-8 12-911-7 12-8 13-912-7 13-8 14-913-7课后反思：计算课上，学生对于枯燥的算式不感兴趣，听课效率低，况且又是复习课，有的会认为这些内容都是已经学过的，态度会有所松懈，那么如何提高学生的参与性，我在教学这部分内容后有以下几点思考：一. 把教学重点放在让学生自主建构知识体系上一年级的学生虽然逻辑思维能力还不够强，也许不能发现较深层的知识，也许不能完整准确的表达，但他们发现问题的能力非常强，教学中存在的规律性东西都能发现，只是不能完整的总结，但他们能用自己的语言说出来，所以教师要给学生充分的活动空间，让他有与其他人交流的需求，有对知识的渴望，这样，学生就能自主投入学习中，利用这个平台，学生之间能得到相互补充，获得更多的知识，及增强小组间的合作密切程度，又是学习在一个宽松的氛围中进行。当然，这种氛围既要符合学生的特点，又要照顾知识的适用性，要灵活机动。二. 教学中的及时评价也很重要对于纯粹的计算，我通常采取开火车或叫答的形式，但可能还有学生上课注意力不够集中，这时候，要随时抓住可利用的资源给予肯定评价，学生受到表扬后，出于自我实现的状态中，会非常积极主动地参与学