作文六步法.doc

“作文六步法”在“研学后教”课堂改革理念下的运用摘要：在叶圣陶“教是为了不教”理论启示下，在“研学后教”课堂改革下，笔者尝试把“作文六步法”运用到作文教学，“六步法”作文教学分为以下六个环节：一、创设情景，主题讨论；二、联系课文，明确要求；三、发散思维，列写提纲；四、授之以渔，互评互改；五、突出重点，精批全文；六、教学相长，师生互评。每个环节相辅相成，能充分体现出新课改引导学生“自主、合作、探究”的新要求。关键词：小学生习作；作文六步法；研学后教；课堂改革一、引言在叶圣陶“教是为了不教”理论启发下，广州市番禺区2012年开始推行“研学后教”新课堂教学改革，创建“以学生为主，小组合作探究”新课堂。课前，老师根据教学重难点研究课题，制定出课程中的研学问题，然后学生通过自主学习，提出问题，生生互教，同学互教后也不能解决的问题就由老师进行启发解决。“研学后教”新理念下的课堂教学是对传统教学的一个挑战，从备课内容到课堂教学；从教学内容到教学方法一切以学生为中心，教师的作用在于引导学生自主学习、合作探究，解决学生在自学后遗留下来的问题。传统的习作教学不管是从教学内容还是教学方法都是以老师的指导为主，而忽略了学生互悟互学的需求。义务教育语文课程标准（2011年版）对新时期下的写作教学又有了新要求，新标准。“作文六步法”与“研学后教”课堂改革的结合是新时期习作教学的一次革新，在教学内容上从学生出发，以培养学生“听说读写”四项基本技能为目的；在教学形式上分组合作，摒除旧式教学的弊端，提倡新教法，引导学生“研学、质疑、讨论、解惑”。在“研学后教”课堂改革下的“六步法”作文教学分为“主题讨论明确要求列写提纲（思维导图）互评互改教师批阅师生讲评”六个部分，每个环节相辅相成，能充分体现出新课改引导学生“自主、合作、探究”的新要求。二、“作文六步法”在“研学后教”课堂改革理念下的运用（一）创设情景，主题讨论叶圣陶先生认为作文教学应该从内容入手。其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力。”在体验式作文教学中提过多样的情境创设是提供学生写作前体验实践的重要途径。情景的创设结合具体的习作导读，通过图画、新闻等材料导入，由学生自主思考，确定主题。教师不做审题、提炼主题、确定中心、选定表达方式等方面的指导，将学生分为若干小组进行讨论，最后择优明确作文主题。案例一：我的父亲（母亲）习作教学1出示材料。2激发灵感，挖掘题材。“结合自己的生活实际说说这两幅画的主题以及你的看法。”在学生观察两幅漫画的同时，激发学生灵感，引导学生在身边挖掘写作题材，畅所欲言。“我口说我心，我手写我口”，通过说话练习提高其积极性，让学生敢说、能说、有话可说。3小组讨论，确定主题。将学生分为八个小组，小组内交流讨论，确定主题。教师将八个主题列在黑板上，师生互评，择优确定作文主题。（二）联系课文，明确要求义务教育语文课程标准（2011年版）关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”新课程写作目标和叶圣陶先生的作文教学思想都包含着一点：必须端正自己的作文教育指导思想。以往在单元习作中，过多地强调写作技巧而脱离了学生基础和实际水平，生硬低效。不如让学生结合本单元学过的一篇典型课文来归纳出最符合他们实际的写作要求，不仅降低写作难度，让学生“有本可参”，还能解决写作教学中的重点和难点，提高学生的写作水平。案例二：人教版语文四年级下册第一单元习作我爱我们的校园1提出研学问题：如何按照一定的顺序写景？2联系本单元课文记金华双龙，画出作者游览路线图。3仿照记金华双龙洞，画出校园景物路线图。4学生质疑讨论，如果按照这样的顺序写作会遇到什么问题？该如何解决？（写景不可能把每一处的景物都写得详细，一定要详略得当，突出一到两处的景物特点。）5师生根据讨论结果，归纳出写作要求。写作要求：1按照一定的顺序写校园的景物。2写作中抓住一到两处景物，突出主要特点。3内容具体，语句通顺，不写错别字。（三）发散思维，列写提纲如今，大部分的学生在习作时都存在边想边写，不打腹稿的现象。小学生有了一定的认知和思维基础，就应该在写作之前列写提纲来理清文章思路与结构，或者以小组合作的方式绘制思维导图，从一个点出发，深度挖掘作文题材，并提纲挈领地归纳出文章的重点段落，在写作的过程中对自己的写作内容做出正确的引导而不容易跑题。这样不仅能激发其学习的积极性，还能降低写作难度。学生在不断摸索前进的过程中，能逐渐提高自身探究学习和自我学习的能力。案例三：人教版语文四年级上册第四单元习作写写小动物1播放动物图片和习性小视频，让学生通过小组合作绘制思维导图。2根据思维导图列写提纲，要求简明扼要。提纲：1我家小黄鸭的来历和外形特点。2鸭子喝水吃食时的可爱。（重点）3鸭子戏水时的欢快自在。（重点）4写我对小鸭的喜爱。（四）授之以渔，互评互改义务教育语文课程标准（2011年版）指出，要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。作文的精华在于修改，作文教学的关键不是修改作文而是教学生如何去修改作文，学生是习作中的直接经验者和创作者，每篇文章从“粗糙”到“精细”都需要一个过程，只有反复的修改才能真正提高写作水平。修改作文能帮助学生掌握字词句三者的运用规律，是学会“怎么写”的关键。教师在教学中，应该重视学生的主体性，让学生参与到整个作文活动中，互评互改，敢修敢改，树立批改意识，养成修改作文的好习惯，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。案例四：人教版语文四年级上册成长故事习作修改（1）通读课文，浅作修改。写完作文后通读一遍就能发现文章中显而易见的错误，如一些简单的病句，几个错别字，运用错误的标点符号，这些都是读起来“别扭”的地方，当下就能进行修改。其他地方在文章中做好标注，在读不通的句子或段落下画好横线。（2）对照第26课那片绿绿的爬山虎资料袋，归纳出几类病句修改方法。（3）逐句逐段地细改作文，运用修改符号对自己的作文进行深入全面的修改，再到小组内交换修改。（4）评一评谁的修改最到位，最细致，小组成员写好评语。（五）突出重点，精批全文教师对学生作文的批改，主要目的在于帮助学生找出作文中的优缺点，并适时地给予一些有效的方法、建议。不同于传统的“全文批改”，“有的放矢，突出重点”的精批更值得提倡。教师可以根据课本及单元要求，根据学期写作计划和学生写作实际，有针对性地提出精当有力的观点，批注要具有导向性和启发性，三言两语，就能切中关键，为学生指点迷津。小学生的作文训练，会提出“内容要具体，语句要通顺”的要求。这些要求，每次作文指导课上都需要很多时间来进行练习，还需要通过作文批改这个环节进行再次巩固和强化训练。花费的时间过多，得到的效果却不明显，那么对于内容不具体的地方，教师可以用批注的方法在需要增补的地方为学生指明思路，引导他们通过补充句子，丰富内容，把文章改得生动而具体。如，一个学生写我家的小鸭子，在写到鸭子生活习性这一段时，她用短短的一句话来概括“小池塘绿绿的，鸭子彤彤在池水里自由自在地游来游去，看上去是那么快乐。”这句话表面上看是没有错误的，但是仔细观察可以从一些字词里挖掘出更多的内容，她能够写得更丰富、更生动。那么教师就可以在旁边批注：小池塘旁边有哪些景物？小鸭子又是怎么游水的？小作者从哪儿可以看出它的快乐呢？用三个问题引导学生深思，让她根据提示丰富自己的写作内容。（六）教学相长，师生互评以往的作文讲评，多是教师一元化的评价模式，以教师的讲评为主，忽略学生的主体性。这种模式缺少深度的互动交流，致使作文教学低效率重复。要改变这种局面，必须先引导学生进行自我评价，写出评语，列出等次，再由学生在小组内互评，可以一人评多人，也可以多人评一人。在学生自评、互评的基础上，教师则宏观把握，发挥在教学中的主导作用，挑选互评中有特色的作文和评语在班上交流，分析一些学生作文中失误的地方，让大家引起注意，扩大互评的正面效应，让更多的学生受到启发。其中互评环节要多元化，在具体的互评环节中，我们可以采用的形式主要包括：同桌互评、前后桌互评、四人学习小组内部互评、全班随机发放互评、好伙伴自由交换互评等多种形式，在作文教学中至少要选取两种评讲方法进行评论让学生抓住归纳出来的写作要求中的重难点，互评互论，说出自己的理解和看法。这样一来，学生就能用客观正确的眼光来看待自己的作文，更能欣赏别人的作文，进一步增强学生习作热情，提高学生习作水平。三、结论在作文教学实践中，最大的收获莫过于激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。每次习作课，大家按照“作文六步法”展开思考和表达都各具特色，在小组合作活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，不仅开拓视野，还有利于提高学生的写作水