数学人教版五年级下册《长方体的认识》教学设计

长方体的认识【教学内容】人教版小学数学五年级下册第二单元第2729页【学习目标】（1）知识与技能：学生通过观察、操作等活动认识长方体，知道长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义，掌握长方体的基本特征。（2）过程与方法：学生在操作活动中经历探究的全过程，通过合作学习进一步积累探索经验，增强空间观念，发展数学思考。（3）情感、态度、价值观：学生体会立体图形学习与实际生活的联系，感受其价值，增强数学学习的兴趣和学好数学的自信心。【教学重难点】（1）学生掌握长方体面、棱、顶点的基本特征；认识长方体的长、宽、高。初步认识长方体每个面的长、宽与长方体的长、宽、高的关系。（2）学生理解长方体相对的面完全相同的特点。【课前准备】学生：每人准备收集的长方体实物，拼装长方体框架的塑料小棒，尺子。教师：准备长方体教具，多媒体课件。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣1出示课件，提问：你们认识这些平面图形吗？再出示长方体。 2在生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体？（设计意图：从日常生活中常见的实物入手，通过观察激活学生已有的关于长方体或正方体的直观经验，初步建立长方体和正方体的表象。）教师设疑：刚才大家所说的物体，大小、高矮都不一样，你们为什么都说是长方体或正方体呢？它们到底有什么特征？今天，我们就先来认识一下长方体（板书：长方体的认识）二、动手实践，探索新知1探究长方体的特征（1）初步感知面、棱、顶点的含义。用切水果的方式引出面、棱和顶点。通过学生的交流认识长方体的面、棱和顶点。认识棱时教师指出：我们把两个面相交的边叫做棱。认识顶点时教师指出：我们把三条棱相交的点叫做顶点。板书：面、棱、顶点。（2）探究长方体的特征。然后拿出自己准备的长方体实物，通过触摸感知长方体：摸一摸长方体的面、棱和顶点，说说你都摸到了什么？让后再闭上眼睛感受一下长方体的面、棱和顶点。刚刚我们认识了长方体的面、棱、顶点，接下来请你们通过看一看、摸一摸、量一量、记一记的方式，探索一下长方体的面、棱、顶点各有哪些特征，把你的发现记录下来。活动要求：学生每4人为一小组，通过数一数，量一量，剪一剪，比一比等实际操作，探究长方体和正方体的特征，并把结论填到表格中，教师同时参与多个小组的研究和讨论。）教师组织学生展示成果，交流方法。汇报交流长方体的特征，并说说你是怎样发现的。引导小结：长方体有6个面，12条棱，8个顶点，每个面都是长方形，相对面完全相同（也可能有两个相对面是正方形），相对的棱长度相等。归纳小结：请同学自由汇报，教师相继板书。面： 6个 相对的面完全相同棱： 12条 相对的棱长度相等顶点： 8个（设计意图：利用学生的心理特点，让学生进行看、数、量、比的实践活动，凸显知识的形成过程，采用多种方式开展小组合作研究，发挥了学生的创新思维，教学生学会学习方法，也提高了学生的学习兴趣。）（3）认识长方体的长、宽、高小组合作：让学生动手制作长方体框架。在仔细观察、认真交流的基础上讨论：（1）长方体的棱可以分成几组？（2）相交于一个顶点的三条棱长度相等吗？认识长宽高。在透视图中指出长宽高。（设计意图：通过让学生用小棒和塑料拐角，自己做一个长方体框架这一实践活动，是让学生再现长方体的表象，有效地培养学生动手操作的能力，进一步发展学生的空间观念。）三、实践运用，巩固新知1判断。正确的在括号里画“”，错误的在括号里画“”。（1）长方体的六个面一定是长方形。 （ ）（2）长方体有6个面,每个面有4条棱,共46=24条棱。（ ）（3）一个长方体,它有两个面是正方形,那么有四个面面积相等。 （ ）（4）长方体有6个面，12条棱，8个顶点。 （ ）2完成教材15页练习第1题。3拓展练习：用铁丝焊成一个长20厘米，宽15厘米，高10厘米的长方体框架，至少需要铁丝多少厘米？（设计意图：通过多种形式的练习，加深学生对概念的理解，培养学生的空间想象能力，及时反馈学生对前面所学知识的掌握程度，也可为调整后续教学方案获得有效信息，变式拓展练习，加强基础知识训练的同时，提升灵活应变能力。）四、课堂实践1量一量教科书的长、宽、高。2练习五的第2题。3练习五的第3题。五、反思总结，布置作业1课堂总结:由学生总结今天学习的内容。口诀：长方体立体形，8顶6面十二棱；棱分长、宽、高，每组四条要记好；6个面对着放，对应面都一样。2.布置作业：写出下列长方体的每一条长宽高。六、教学反思教学中渗透给学生数学方法。 在课堂教学中，我使用各种学具，教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。 在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，提供信息、资料和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识，发展能力”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过交流讨论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、能力、个性都是发展的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。教学中激发学生的过程意识。“应该让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步发展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体