【教学设计】《古文二则 记承天寺夜游》（语文版）.docx

古文二则 教材分析本单元在以往学习的基础上，进一步学习古代诗词和文言文，更深入体会古诗文所体现的汉语之美，领略传统文化蕴含的魅力，提高文学欣赏鉴别能力。记承天寺夜游写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感。 教学目标【知识与能力目标】、了解苏轼的生平和文章的创作背景； 、掌握文中重点字词句的含义。【过程与方法目标】、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力； 、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。【情感态度价值观目标】激发学生的阅读兴趣，领会文章的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣， 陶冶情操。感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学重难点【教学重点】诵读文章，引导学生理解文意，明确文章主旨，并积累名句。【教学难点】、理解文章的思想内容，把握作者的思想感情； 、品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐；、理解“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。 课前准备文章的音频、相关图片等。 教学过程一、导入新课“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”“他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”他是谁？他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品记承天寺夜游。二、展示自学之成果、询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。、检查预习情况。出示：读准字音，读准停顿：念无与为乐者。遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。水中藻荇交横，盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。准确解释：月色入户 欣然 起行 遂至怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影流利翻译：念无与为乐者。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系：“户”，联系木兰诗中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”，联系童稚记趣中的“盖一癞蛤蟆”；区别“行”“步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。、用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。三、精读课文，探究文人心境、本文中哪个字最能体现出苏轼的心境？明确：闲。苏轼真的是闲吗？你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？指具有闲情雅致的人；包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。、文中并未直接叙述作者与张怀民的友情，但字里行间却可以看出两个人的亲密无间。请找出相关的词语加以体会。明确：“遂至承天寺”可看出他去“寻张怀民”的不假思索。“怀民亦未寝”则显示出两个人“心有灵犀”。、本文描写生动，比喻贴切，写庭中所见月景时全是用喻。请一一找出喻体，并认真体会。 明确：先是明喻，“庭下如积水空明”，月光如水，本是人们用俗了的句子，而作者却能翻新意，将整座庭子注满了水。水本是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，出奇制胜。 第二句用借喻，以客代主，索性把庭中当作水中来比喻。说“藻荇交横”，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情。这样先客后主，明暗交替，使人自然而然地步人了一片皎洁、恬静的月色之中。 、文中“何夜无月？何处无竹柏”显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？明确：月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”、“何处”句点明了这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。 四、小组讨论，合作探究学生组成人一组，探究以下问题。、作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？明确：因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。 、作者是怎样描写月色的？明确：发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。 、作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？ 月色皎洁；空灵 、文中哪些句子表达了作者的情感？ “月色入户，欣然起行” 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？ 这句话的理解要考虑到作者当时所处的环境。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样