小学数学2011版本小学四年级观察物体（二）教学设计.doc

5云霄县实验小学教学预案年 级四年级下册班 级9日 期2016.03.16学 科数 学执教者何清龙单 元第二单元观察物体课 题观察物体（二）课 时第1课时教 学内 容教材第1314页例1、例2及相关练习。教 学目 标1.能辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状，认识到从同一位置观察不同的物体，看到的形状可能相同也可能不同。2.通过观察、操作、想象、判断等活动，在活动中展开评价，培养、发展学生的空间想象和推理能力。教 学重 点掌握辨认从前面、上面、左面观察几何体面的形状的方法。教 学难 点体会从同一方向观察形状不同的几何体，所观察的平面图形有时相同，有时不同。教 学 具准 备课件；教师准备若干个正方体；每个学生准备24个同样大小的正方体。授课行为（讲解，提问等内容）教学意图一、导入1.复习。同学们，我们在二年级已经学习了从不同方向、不同角度观察生活中的物体，谁来说说懂得了观察物体中的哪些知识？2.揭题。以前我们观察的可是单个正方体的，如果再增加1个正方体、2个正方体多个正方体组成的几何体，看到各个面的形状又会是什么样子的？会和刚才看到的一样吗？会有什么规律呢？大家想知道、想看看吗？这节课我们就继续探讨观察多个物体组成的几何体各个面形状及大小的奥秘吧。板书课题：观察物体（二）。二、导学（一）例1教学1.说一说 摆一摆老师这边有个这样的（黑板贴图 ）由小正方体摆成的组合几何体（课件出示组合几何体图），你会用小正方体摆这样的一个几何体吗？要怎样摆？谁会用自己的话说说。你说我来摆。检查一下，我摆出来几何体，跟要求一样吗？（课件同时出示要求1：横着连续摆3个小正方体，在第二行左边也放1个小正方体）老师按这位同学说的，在这位同学指导下，我摆对了。你们觉得这位同学讲得怎么样？谢谢这位同学的指导。你们想不想自己也摆1个同样的几何体？现在同桌从学具袋中取出4个小正方体，摆这样的1个几何体，注意摆好后的几何体的前面都要面向你们自己。开始。生分组摆几何体。都摆好了，接着看下面的操作要求。谁愿意来把操作要求读一遍？声音真好听！听明白吗？我请1个小组到讲台这边观察。其它的在下边操作，开始。2.生分组操作。都完成了吗？请看黑板这一组同学完成的。请这组的同学说说你观察哪个面？看到面的形状是什么？介绍一下。对不对，是这样吗？我们请小精灵带着照相机过来验证一下，请看大屏幕。课件出示你们摆的跟小精灵拍到的一样的请举手。（结合板书）同学们不仅关注到小正方形的数量，还注意到排列的正方形的形状，观察得真细心。我把刚才摆的这个几何体做个变动，把第二行的这个正方体移动中间，这就是小强要观察的几何体（课件出示“做一做”）。3.跟进练习。如果我们不摆小正方形，你会根据看到的图形辨认出小强是从哪个方向观察的吗？（课件出示“做一做”连线题）。会连线吗？生展示汇报。师（结合板书）刚才我们都从不同方向观察小正方形拼搭成不同形状的几何体。现在换个方式，统一从同一方向观察，对比一下看到的图形形状，小华、小强从前面看到的图形都是3个小正方形连在一起的长方形，从左面看到的都是2个小正方形连成的长方形。而从上面看到的4个小正方形的形状一样吗？经过对比，我们发现：统一从同一方向观察不同的几何体，看到的图形形状有些相同，有些不一样。那是不是从同一方向观察所有形状不同的几何体，都有这样的规律吗？能确定吗？不敢肯定，这说明我们还需进行大量科学的验证才能确定，想验证吗？出示例2.（二）例2教学1.出示任务。我们这次拿更多形状不同的几何体来验证。我这里有3个不同形状的几何体（黑板贴图 课件出示）要求从上面、左面、前面观察这些图形，先想一想，分别能看到什么形状？把看到的图形在格子图上画出来。分工一下，第1小组从前面观察这3个不同的几何体。第2、3小组观察3个不同几何体的左面，第4组从上面观察。开始2.验证。生想象、思考，画平面图。（生完成后）都完成，可以交流了吗？从第1小组开始，从上面观察3个不同形状的几何体，分别看到了什么图形？谁上台展示一下作品？说说观察到了什么？说的真准确。会不会把它贴出来？有不同意见吗？师：到底对不对，一起来验证一下。（课件演示验证）都做对了，结合刚才思考以及画图的过程给自己做个评价。我们现在统一从同一方向对比一下，从上面看到的3个图形形状，从左面看到、上面看到的3个图形形状又怎么样？你有什么发现？把你的发现说给组内的同学听听。3.生讨论交流。（讨论结束后）有什么发现？哪个小组先来说说？生：从上面看到的形状相同，都是3个小正方形并排。（电脑同时验证）师：你有敏锐的眼光，一下子就发现了。那从左面、前面观察的又是什么情况呢？从同一方向观察形状不同的几何体，看到图形的形状怎么样？（课件出示:从同一方向观察形状不同的几何体，看到图形的形状可能相同。）这太奇妙了！刚才同学们经过自己动手摆一摆，看一看，想一想，说一说发现所观察物体面形状的规律和奥秘，也对自己更有了信心，真了不起。现在请同学动脑想一想，完成这几个问题。三、反馈 做一做生思考、指名回答。评价四、总结通过这节课的学习，你一定有不少收获。谁能结合这三个方面谈谈你的收获？1.你学到了什么知识？2.你用了什么方法获得这些知识？3.你有什么感受？同学们这节课的收获不少，老师真为你们高兴。其实观察物体中的奥秘还有很多，希望同学们能应用今天所学的知识，展开想象的翅膀，在观察物体的天空中自由的翱翔吧！五、质疑你还有什么疑问吗？六、课堂学习调查评价学生可以结合本堂课自己的表现，从1.认真2. 积极3.自信4.善于与人合作5.思维的条理性五个方面给自己打分，最后再给自己个评价。激活学生原有的知识和经验，激发学生学习的兴趣，从知识经验和心理、情绪两方面做好探索新知识的准备。根据例1的教学内容由拼搭观察辨认猜想，让学生实实在在经历观察的过程。用做一做组织第二次观察，让学生及时巩固、积累观察的经验。强化学生对观察到图形形成的表象。引导学生在想象、判断的活动中感受立体图形与平面图形在空间位置中的关系与变化；尝试引导学生用分析推理的思路表述自己的想法，充分地培养学生思维的条理性、开阔性、灵活性和概括性，在表达与交流、评价的过程中培养空间理解意识，提升解决问题的能力。及时反馈，让学生及时巩固、积累观察的经验。强化学生对观察到图形形成的表象。总结环节通过层层深化、不断自我设问的反思，使学生有针对性地对自己的学习情况进行自我回顾、自我评价和反思提炼，引起思维的升华。尤其是探究方法的反思、提炼，为学生以后探究空间图形提供了方法，有利于发展学生的空间观念。作 业内 容1.教材第15页练习四1、2题。2.完成练习册中本课时的练习。板 书设 计教 学后 记观察物体这部分内容是学习“图形与几何”知识的重要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力起着不可忽视的作用。“从不同的角度观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学的，它是“图形与几何”中新增加的内容。本节课我结合本课题组所研究的“小学生空间观念多元化评价的实践与研究”的成果，主要是让学生在小组内亲身经历“拼摆立体图形观察形成表象摆小正方形纸片或描画平面图形观察发现规律再举例验证得出结论”的过程。让学生在实践操作中，通过合作、交流、评价，反复的摆放、观察、验证认识到从同一角度观察不同形状的立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的规律。充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。开头的导入环节，能激起学生的好奇心，从复习前面旧知识入手，以层层推进的方式，最后引入本课的内容，重在学生观察，能在平面上辨认出看到的平面图形，进一步提高学生的观察能力。例2的教学能让学生实实在在经历观察的过程。通过看、画、说多种活动，让全体学生参与其中，实现三维图形到二维图形的转化，认识到从不同方向观察物体所看到的图形形状可能不同