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物理学科教学案例福建省厦门第六中学 朱斌宏 高一年级20062007学年第一学期 第5章第 4课时2006年 11月23日课 题第三节 力的平衡 课型实验探究分析教材高中物理课程标准对这一节的要求是：通过实验知道共点的平衡条件。内容安排在力的合成、力的分解之后，本节后起承上启下的作用。内容是本章的重点和难点。建议将平衡种类和稳度移至下一节。分析学生学生有二力平衡、牛顿第一定律、平行四边形定则等基础。但是这些知识对学生是难点，不可估计太高。教育教学目标一、知识与技能：知道物体的平衡状态和共点力；理解物体的平衡条件及不同的的表达方式；提高分解和合成力的实验操作能力二、过程与方法：通过实验体验和验证自己对平衡条件的猜想；理解平衡条件多种表达方式；学会解决平衡问题的一般过程和方法。三、情感态度与价值观：培养学生合作精神和集体荣誉感；提高对客观世界认识的求知欲；形成正确的平衡观点。重点 难点重点：引导学生从实验中得出共点力作用下物体的平衡条件难点：验证猜想的设计方法和达到一定水平的作图能力。教学策略及创造性教学设计教具：弹簧秤3个，带3根细绳的螺母1个，圆形标度纸1张。三角板1付。通过实验活动，增加学生的感性认识。分散教学难点。教学内容、教学过程安排（包括德育渗透、教学方法、教学手段、学法指导等）设计意图教学内容教学环节教学活动时间教师活动学生活动1、 平衡状态和共点力2、 探究三个共点力作用下物体的平衡条件小结导入新课提出问题讲授引导实验探究案例分析结论实例应用课堂作业导出杨利伟和载人飞船的图片物体受二力的特点？物体状态与二力平衡是什么样的因果关系？平衡物体和平衡力及二者关系。导入受三个力的螺母的图片1、引导学生猜想受二力平衡的物体，即合力为0是物体平衡的条件。那么受三个力呢？力是改变物体运动状态的原因。那么物体的状态不改变即处于平衡状态，是不是就是说明物体所受合外力为0呢？2、引导学生实验设计：是否可能将三个力转化为二个力来分析。或者将三个力转化为在二个方位上的力来分析。由多边形定则：合力是第一个力的箭尾指向最后一个力的箭头。如果第一个力的箭尾与第三个力的箭头相连，那么是否说明了合力为0展示例题。（P91）解答例题纸质作业，要求当堂消化强调一个核心二个关键；核心：平衡条件F合=0关键：受力分析；处理力的方法。分析物体的状态和受力情况问答分析受力情况不加提示的情况下由学生代表发言。1猜想和猜想的认识依据和启示依据。2、实验设计方案指需要的器材、原理、步骤以及数据的获得等。3、加强学生的交流和合作。4-进行实验。5、展示实验结果进行分享。6、得出实验结论思考与摸仿学生独立完成5208102吸引学生的眼球和为新知识准备相应的基础。为三个力的平衡设置情境。引导学生猜想和实验设计。通过实验培养学生严谨、实事求是的科学态度提高学生定量研究的能力。培养学生解决实际问题的能力提高学生的归纳能力开始教学流程：分析物体的状态和受力展示图片 ； 提问：物体的状态和受力以及它们的关系三个共点力作用下物体的平衡条件引导和指导设计实验猜想归纳条件实例示范展示成果课堂作业小结结束作业布置课本P93、5、6（直接做在书上） P93 8（做在作业本上）课后反思、体会1、 新课程注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，在一节课中应有所取舍，有所侧重。本节课侧重了引导学生体验过程、合作以及技能训练，或说更多的是程序性知识。不足之处是教师对实验的评估及学生的汇报上显得有些仓促。咎其原因是受课堂的完整性思想的约束。2、 新课程教学更易出现不可预知的情况。这是由课堂以学生活动为载体的教学模式决定的。本例中各组的活动质量参差不齐，如何推进教学进程决定于教师的驾驭能力。同时，教师不应面面俱全教给学生每一细节，否则将失去探究的本质。教师可以作适时的指导，但什么时候？指导程度如何？都需要授课者