走进花果山修改后教案.doc

走进花果山-信息窗一教学目标：1、 体会加法的意义，会读、写加法算式，正确计算和是26的加法。2、 在具体情境中初步感知数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探索的精神。3、 培养学生动手操作、观察、语言表达及利用数学知识解决实际问题的能力。教学重点：体会加法的意义，正确计算和是26的加法。教学难点：能在具体情境中体会加法的意义。教学过程：一、 创设情境师：同学们，你们知道花果山这个地方吗？生：知道。师：这节课我们就一起走进花果山，看看花果山上有什么。请大家看大屏幕。（多媒体出示课本上的情境图）二、 探索加法的意义1、 提出问题师：请同学们仔细观察，你都发现了什么？生1：花果山上有猴子，桃子。生2：小鸟，鲜花.师：同学们说得都真好！老师有个小小的建议，小猴子是花果山的主人，我们先来看一看关于小猴子的信息，好吗？（情境图出示关于小猴子的部分）第一次出示树上的猴子师：图画中都有什么呀？谁来说一说？生：树上有3只猴子。第二次出示石头上的猴子师：瞧，又出现了什么了？谁来说一说？生：石头上有2只猴子。师：谁能将这幅图完整地说一说呢？生：树上有3只猴子，石头上有2只猴子。师：根据刚才同学说的“树上有3只猴子，石头上有2只猴子”这两句话，老师想问大家：一共有几只猴子呀？生：5只。师：同学们好厉害啊！这么快就知道答案了，你是怎样得到“5”的呢？2、用加法解决问题方案一：生：我是数出来的。师：数是一种很方便的解决问题的方法，我们一起来数一数。1、2、3、4、5 师介绍：数是一种很方便的解决问题的方法，但是要求一共有几只猴子，也就是将这边的3只猴子和那边的2只猴子怎样呢？生：合起来。方案二：学生回答是用加法来算的。师：这位同学知道的真不少啊！是的，要求一共有多少只猴子，也就是把3只猴子和2只猴子合起来，师：好，现在我们就把它们合起来。（白板演示合的过程）用一根小棒代表一只猴子，那3只猴子怎样表示呢？生：用3根小棒。师：2只猴子呢？生：2根小棒。师：3和2合起来怎样做呢？生：就是将3根小棒和2根小棒合在一起。老师投影演示3根小棒和2根小棒合在一起的过程。师：将3和2合起来，我们要用“加法”计算。 （黑板出示：加法）师领读加法。师：在用加法计算时，要用到一个新的符号：“+”，它叫加号。（白板出示“+”）师：这个算式你会读吗？生：3+2师：3+2等于几呢？（强调等于号用尺子）生：5。师：谁来读一读这个算式？（生试读）读作：3加2等于5。跟老师读一遍。女生来一遍，男生来一遍。师：表示3个猴子和2个猴子合起来一共是5个猴子。谁还能像老师一样给大家说一说？生：3个猴子和2个猴子合起来一共是5个猴子。师：哎呀。这位同学说得真完整，谁还能像他一样呢？生：3个猴子和2个猴子合起来一共是5个猴子。3、巩固练习师：刚才我们学习了一种新的解决问题的方法-加法。送走了淘气的小猴子，我们又迎来了可爱的小鸟。（出示小鸟部分）瞧，瞧，瞧，谁来了？生：前面有5只小鸟，后面有1只小鸟。师：一共有几只小鸟呢？生：6只。师： 5只小鸟和1只小鸟合起来一共是6只小鸟。谁还能像老师这样完整地说一说？生：5只小鸟和1只小鸟合起来一共是6只小鸟。师：谁还能说一说？生：5只小鸟和1只小鸟合起来一共是6只小鸟。师：哦，意思大家都明白了。师：拿出自己手里的小棒摆一摆，有信心吗？学生取出小棒，摆5和1合起来的过程。师：老师发现咱们班同学们都已经摆完了，老师想找一位坐的最端正的同学到前面来演示给大家看看。学生上台演示的同时说一说5和1合起来一共是6.师：你能不能用我们刚才学过的加法算式表示一下呢？生：5+1=6.师：花果山上的小猴子看咱们班的孩子这么爱学习，就邀请我们再去玩一玩。同学们，你看，花果山上除了小鸟和猴子，还有什么呢？生：白云师：一共有几朵白云呀？谁来？生：1+2=3师：1+2表示什么意思呢？生：就是将1和2合起来。师：你还发现了什么？生：小朋友师：一共有几个小朋友呀？生：44、 拓展练习师：一共有几个桃子呀？怎样列式？你能想出几种不同的方法？师：小朋友可以用手中的小棒来摆一摆，再列算式算一算，看谁想的办法最多？师：好，现在我们来看一下你都找到了多少种不同的方法呢？老师根据学生的答案有规律的书写在黑板上。师：同学们，仔细观察你发现了什么？生：这些算式的得数都是7。师：对呀！因为这些所有的算式都是解决同一个问题：一共有几个桃子。师：再请同学们横着观察这些算式，你又发现了什么？生：前面2个数位置换了。师：你发现了吗？它们的位置换了，但是得数怎么呢？生：得数不变。三、 练习课本31页的自主练习 13题1、基本练习：自主练习第1题2、看图说话：自主练习第2题。（师引导学生看图说话，把条件和问题说完整）。3、学生自己编题。（让学生自己模仿第2题，编加法应用题）四、 小结师：同学们我们这节课主要学习什么知识了呢？达标活动后的反思高区大岚寺小学 张晓妮 在区教育局组织对毕业3年教师进行课堂教学能力达标活动之际，我很荣幸，区教研中心曲主任和两位教研员走进了我的课堂。本节课，我执教的是青岛版一年级上册第三单元走进花果山信息窗1，教学重点是让学生体会加法的意义和6以内的加法计算，大多数学生对于10以内乃至20以内的加法算得都很熟练。那么本节课教什么，本节课在本单元、本册书直至小学数学学习中的地位是什么？听课老师站在教材整体架构的角度上为我提出了高层建瓴的宝贵意见。一、 数学语言的训练从现在开始。一年级的学生对于什么是数学信息，什么是问题，还不是很清楚。那么从现在开始，就应该结合着丰富形象的情境图让学生用数学的语言来表达。例如本节课的情境图是“花果山”，在教学时就应该引导着学生从“花果山上有什么”到“花果山上有几只猴子”再到提问题，最后连起来会把条件和问题都说清楚。练习中，也要结合着图说清图意，还可以让学生自编故事等。尽管一节课下来这个目标可能落实得不太好，但作为一名数学教师要有这个意识。二、 学具的使用从现在开始。试讲时，我设计了“摆小棒”来帮助学生经历“合的过程”、体验“加法的意义”，但在实际操作中学生出现了乱摆小棒、不会摆的情况。为了操作的方便，上课时我指导学生利用手指一起来比划“合”的过程。虽然本节课的效果比较好，但本节课仅仅是6以内数的加法，手指还够用，如果是20以内数的加法，甚至是100以内数的加法呢？所以让学生会操作学具、借助学具来理解算理等教学内容，应该从本节课开始。三、 数学思维的训练从现在开始。本节课的练习中，我设计了一个拓展环节，让学生解决“一共有多少个桃子”。学生可以列出6道不同的加法算式。课堂上我让学生圈一圈、画一画，最后引导学生比较这些算式的不同。虽然环节设计的不错，但问题比较琐碎，每个学生只列出了一道算式，导致给学生的思维空间太小。应该在出示问题之后，提出一个大问题引领学生思考：用学具摆一摆、想一想，你能列出多少种不同的算式来解决问题？这样就给予学生一