【作业表单】【幼儿园】游戏观察与评价.docx

游戏观察与评价游戏名称幼儿园表演游戏的观察与评价小兔乖乖观察对象幼儿幼儿年龄5所在区角教室观察时间2017观察教师陈潇教师单位河南省舞阳县示范幼儿园游戏背景根据幼儿园教育指导纲要（试行）“通过多种途径，利用多种活动帮助幼儿体验和理解文学作品美”的思想要求，我园尝试在童话剧表演游戏中发展幼儿的审美体验。那么，如何来评价幼儿表演游戏呢？我们在实践中发现，尝试给予孩子自主的空间和时间，让幼儿自由选择角色，根据他们的需要和同伴商量环境布置、设计道具、拓展人物角色语言和情节等过程，发挥了幼儿的主动性和积极性，使幼儿积极地运用多种形式交流探讨，理解作品的美。幼儿获得审美体验的过程中，我们改变了以往对幼儿表演技能的单一评价，更关注幼儿在主体审美体验获得中形成的多种发展价值：如个性化地理解作品，主动与同伴结伴表演过程中的语言交流与社会性交往，能根据需要自主地与老师、同伴共创设环境的能力，以及对作品、对情节的创造性理解与表现等。发生了什么（教师观察情况记录）彰彰带来了小兔乖乖动画碟片，在欣赏完DVD后，幼儿被故事里的情节所吸引,希望进行童话剧表演。为了满足幼儿的愿望，我们在小舞台里投放了表演的头饰、道具，孩子们可高兴了。活动时，幼儿戴上头饰、指偶表演起故事来。刚开始表演时，幼儿对故事里最感兴趣的情节：如故事里的歌曲、故事中大灰狼把尾巴伸进门缝被夹住而嗷嗷大叫的情景以及兔妈妈回来棒打大灰狼，大灰狼痛得扯断尾巴逃跑的情节进行表演。这时，我并没有急于打断他们的表演，要求他们要怎样说、怎样表演才完整，而是以宽容、接纳、尊重的态度认真倾听、观看他们的表现，并以积极的态度表扬他们能大胆表演故事。孩子们听了更高兴了，连平时比较胆小、不爱说话的Amy，也加入了表演的行列当中。接着，我鼓励幼儿想想，如果你是兔妈妈，要出门前应对兔宝宝们说哪些话呀？孩子们围绕我的问题纷纷发表了他们的意见，对于幼儿的回答，我都给予了肯定的评价，还鼓励幼儿下次再扮演兔妈妈，出门时别忘了把今天的话对兔宝宝说一说，兔宝宝才不会上当受骗。彰彰提议在原来的童话剧表演中，增加一些表演情节，我们来表演小动物帮助小兔一家打扫房间吧。章清颖说：你扮演小鸟，她扮演小松鼠，我扮演小鹿运衣服。在一次次的表演过程中，情节日渐丰富起来。表演了一会儿，扮演小鸟的王惠说：没有鹿角，运衣服的人太少了。扮演小鹿的颖颖：我有办法了，用我们的手指头表示鹿角(她边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。顾青：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那样放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了，孩子们开始尝试用4个、5个手指作鹿角)。有一天，璐璐和蕾蕾合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子们，原来扮演小松鼠的蕾蕾用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服，孩子们积极尝试，搓得乌龟哈哈大笑。有了这些好玩的角色，孩子们表演得非常开心。有一天，亮亮在扮演扫灰尘的松鼠时，遇到了难题，他说他的尾巴扫不动灰尘，于是，我鼓励孩子们选择各种材料进行尝试，没有成功。李家睦想到了变换“灰尘”材料，让它变得轻一点，比如用纸屑、羽毛。于是我们一起搜集了较轻的灰尘材料，有各类纸、毛线、羽毛等，为了让它们变得更轻一点，大家又通过撕、剪等方式，将它们变为纸屑、毛线头。涵涵说：我还有一件事情要请大家帮忙，你们能帮我设计一张蛛网吗?我想扮演小松鼠扫蛛网。大家积极献计献策，用毛线、用身体，还有一种更具创造性的打扫蛛网的方式，当松鼠用尾巴扫蛛网时，他们就立刻手拉手缠在“松鼠”身上，多好的创意呀!兔妈妈是孩子们最喜欢的角色，却没人扮演。经过交流，我了解到原来大家觉得这个角色表演难度大，要唱歌好，会唱小兔乖乖、摇篮曲大家不敢尝试。于是我向大家发出倡议：小兔乖乖童话剧马上要开演了，现就主要角色兔妈妈向小朋友发起挑战，请大家自愿报名，竞选主角。这个主意得到了家长的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩纷呈，大家争相表演，兔妈妈终于“名花有主”了。几天之后，问题又来了，喜欢搞恶作剧的周士钧将衣服、鞋子、袜子扔得到处都是，妨碍了游戏的正常进行，他却玩得不亦乐乎。大家都纷纷指责他，我和他一起观看了别人愉快的游戏，引导他思考联想自己开心玩耍时因别人“捣乱”而使表演无法进行的经历，并借机鼓励他向角色发起挑战，让大家刮目相看，他同意了，并且演得相当出色。小兔乖乖就这样在一次又一次地商量中，改变着、丰富着，与其说是幼儿在表演，不如说他们玩得不亦乐乎，真正地把自我的经验、体验与感受融合到了表演中。学习了什么（幼儿在游戏中的成长分析）教师在实践中体会到了童话剧对幼儿发展的多元价值，因此提供了充足的时间与空间，让孩子们可以充分投入表演，这为表演多元化、创新性和幼儿自主发展提供了保障，而教师在这过程中也有足够的时间来关注幼儿的行为。表演中当发现幼儿有需要时，向幼儿提供半成品或一物多用的道具材料，创设探索空间，让幼儿原有经验在表演中得到不同程度的调动、丰富、构建和巩固。幼儿在制作、商量、讨论，甚至是解决纠纷中，各方面的能力得到提高，主体审美积极性也不断高涨。下一步怎么做（教师的关注、理解和回应策略）童话剧表演游戏，突破了以教师传授为主，幼儿对教师模仿和服从的传统表演模式，以促进幼儿主体性发展为宗旨，凸显表演中一种新型的师幼关系。教师为孩子提供时间、空间和表演道具，很少干预幼儿表演，如角色选择、道具的设计、环境的布置等，都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在表演中遇到困难，或发生争执使表演无法继续进行时，教师参与的策略都是