00-11下许兴华小专题实验材料.doc

自己的花是让别人看的一课的教学案例 实验小学 许兴华自己的花是让别人看的是由我国著名语言学家、教育家季羡林所写。作者回忆自己早年留学德国所见的家家户户窗前开满鲜花的情景，并和再次到德国所见进行对比，指出“美丽没有改变”，抒发了“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味”的感慨。读来如沐春风，于亲切平和之中告诉我们一个意味深长的哲理，是启迪学生智慧，使之在欣赏美的过程中潜移默化受到做人的教育的绝好佳作。其中，让学生了解德国养花的与众不同之处，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育，是教学的重难点。在教学过程中，我打算采用“抓住重点，突破难点”的方法，紧扣作者的赞叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族!”来组织教学，引导学生理解德国人养花的奇特之处，欣赏德国街头的美丽景色，从而体会出“人人为我，我为人人”的崇高境界，受到做人的启迪。下面是我的教学案例：一、直接导入师：同学们，有一位著名的语言学家、教育家季羡林先生，他曾在德国留学十多年，对德国有了深刻的了解，他为我们写了一篇文章自己的花是让别人看的。今天我们就同季老先生一起到德国去看看，看看这到底是个什么样的民族。请大家一起把课题读一遍。二、通读全文，抓住重点师：请同学们再把课文通读一遍，看看在作者的笔下，德国到底是一个什么样的民族，我们用文中作者的话来概括。生：德国是一个多么奇特的民族！师：找得很准！（板书：奇特的民族）师：现在我们就来看看这个民族奇特在什么地方。请同学们默读课文，快速找出答案。生：他们养花不像在中国那样养在屋子里，而是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋里只能看见花的脊梁。（板书：花栽外，花朝外）师：什么是花的脊梁？生：就是花朵的背面。师：德国人只能看到花的脊梁，是不是他们不喜欢花呢？生：不是。师：你从哪儿看出德国人也喜欢养花呢？生：爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。这说明德国人喜欢养花。生：家家户户都在养花。也说明德国人喜欢养花。生：还有，作者四五十年前在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。这也说明德国人喜欢养花。师：大家找得真准。这个“真切”是什么意思呢？生：“真切“的意思是真诚恳切。师：那么说德国人爱花之真切也就充分说明了德国人喜欢养花。可以说，他们把养花当成了生活的一部分。师：既然德国人这么喜欢养花，他们也一定非常喜欢看见花开的美丽。可却让花朵都朝外开，在自己家里，却只能看见花的脊梁，这真是_生（齐）：多么奇特的民族！师：我们能不能用关联词把这个意思表达清楚呢?生：因为德国人虽然爱花，家家户户养花，但他们把花都栽种在外面，让花朵都朝外开，自己只能看见花的脊梁，所以说德国是一个奇特的民族。师：归纳得非常准确！三、层层深入，突破难点师：这么奇特的民族，这样养花是什么意思呢？生：是给别人看的。师：既然是给别人看的，那么人们走在街上一定能够欣赏到美丽的风景，是怎样美丽的风景呢？请同学们自由地朗读课文第三自然段，说说这美丽的风景。生：走在大街上，抬头往上看，家家户户的窗子前都开满了鲜花，花团锦簇，姹紫嫣红。生：许多的花连在一起，就像是花的海洋。生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，两旁盛开着多姿多彩的鲜花，色彩艳丽，芳香扑鼻。真是让人陶醉！（板书：花团锦簇，姹紫嫣红，花海）师：为什么会有这么迷人的景色呢？我们国家也很爱花，也养花，可我们走在大街上能够欣赏到这样的美景吗？这又是为什么呢?生：因为德国人都把花栽在窗子外边，他们想让别人欣赏到美丽的鲜花。哪怕自己在家只能看见花的脊梁。生：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想。师：你抓住了重点。能告诉大家，什么是“人人为我，我为人人”吗？生：就是大家都把花栽种在外面，我走在街上就能够欣赏到美丽的景色。同样的，我也和大家一样，也把花栽种在外面，让大家也能看到美丽的景色。尽管我为大家没能在家欣赏到自己的鲜花，但我在街上却看到了许多的鲜花。师：你真棒！这一种境界真是颇耐人寻味的。大家知道这个“颇”是什么意思吗?生：“颇”就是“很，十分”。师：因为德国人养花是“人人为我，我为人人。”所以他们街上，他们国家的景色才那么奇丽！（板书：奇丽的景色）这个奇特的民族，创建了这么奇丽的景色！就请我们带着对美景的欣赏，对美德的赞美，有感情地朗读第三自然段。四、升华认识，陶冶情操师：四五十年前的德国是“人人为我，我为人人”，今天的德国仍然是“人人为我，我为人人”，所以，我们的季老先生感慨：美丽并没有改变。这个美丽指得是什么呢?生：指街上像花海一样美丽的景色，人们那种“人人为我，我为人人”的美好的心灵。师：作者今天故地重游，恍若梦中，他做了什么样的梦呢？请同学们自读最后一个自然段，找出答案。生：作者做了一个花的梦，一个思乡的梦。师：而这一切都起源于德国这种“人人为我，我为人人”的思想境界，我们生活中有没有这种“人人为我，我为人人”的思想境界呢？生：我为班上的图书角捐赠图书，就是“人人为我，我为人人。”大家和我一样，都为图书角捐赠了图书，就是“我为人人”，我又能看见大家捐赠的图书，这就是“人人为我”。生：像我们打扫教室卫生，也是“人人为我，我为人人”。师：生活中还有许许多多的“人人为我，我为人人。”是呀，只要我们都有了这一种思想，我们的生活将会更加美好。请大家牢牢记住：自己的花是让别人看的！附板书：自己的花是让别人看的奇特的民族：花栽外，花朝外奇丽的景色：花团锦簇，姹紫嫣红，花海人人为我，我为人人教学反思 ： 自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。 我把这节课的教学目标定为： 1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计课时，我抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色。让学生从“奇丽与奇特”中领悟德国人这种“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。这节课在读的方式的设计上灵活、多样，有让学生以读悟情的自读，教师示范的导读，想象情境的听读，渲染情感的齐读等。如三个层次的不同角度的读课题，使学生对课题有了深入的多层次的理解；又如教师范读描写德国奇丽景色的部分后让学生想象，就很自然的把学生带入到了情境中，还有一次次循环反复的引读等等都很得法有效；极大地丰富了课文的内涵，使阅读的空间得以有效地放大，变得更开阔和明朗。本节课主要的不足之处是：教学中，不能过分渲染德国的优秀，因让学生明确，文中描述的德国人的美德值得我们学习。我们应学习别人的优点长处，弥补自己的不足。自己的花是给别人看的教学设计实验小学 许兴华教学目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。3.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。教学重点：1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学难点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。课时安排：2课时课前准备：1.德国风光片2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。教学过程：第一课时一、看德国风光片，导入新课：教师担任导游的角色，播放德国的风光片，请同学观看，并讲解：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（把画面停在街道画面上）德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做什么？原来（板书课题：25、自己的花是给别人看的）2、看了这个课题，你有什么疑问？预测：自己的花为什么要给别人看？他们这样做是为什么呢？作者为什么要写这篇文章？多媒体课件激发学生了解德国的兴趣。巧妙引出课题，学生读课题提出问题更是一种有效的思维训练方法，学生自己提出问题易产生学习兴趣，有学习主动性，教师加以整理，使问题有研究的价值。二初读课文，自学生字新词1刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2引导学生概括课文内容。3自学生词新词。4自学检测：A、认读生字与写字。（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如要注意“莞”是个多音字，在本课中读wn，表示地名时读“gun”，如，广东省的“东莞”；“姹”(ch)的声母是翘舌音，不要读成平舌音；有一些字的笔划较多，如“嫣”“暇”“颇”“姹”“脊”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）B认读词语，体会词语的含义。房东莞尔一笑天性宇宙真切脊梁家家户户应接不暇耐人寻味花团锦簇姹紫嫣红三、再读课文，理解重点词句。1.指名读第一自然段。导语：是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“”画出相关的答案。2.学习课文第二自然段。当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（1）请生个别读。正音：“脊梁”读作jliang；理解“脊梁”的意思。（因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和叶子。显然，德国人养花是给别人看的。）（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）（3）理解“莞尔一笑”的意思。（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？“莞尔一笑”（轻轻一笑）（4）补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？（德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。）3、有感情地朗读课文。4、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？四、布置作业，课外拓展1、收集你生活中“人人为我，我为人人”的事例。2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计：第二课时一、读回顾，再感“美丽”。1.有感情地朗读课文第二自然段。2.说说哥廷根的美丽指什么？二、品读课文，感悟境界。1、引读第三自然段，学习第三自然段。当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（1）自由朗读。（2）谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）（4）有感情朗读，并背诵。（5）根据课文内容填空。当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，_；走在街上的时候，_，这真是_的境界呀！（6）小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：假如我们来到德国，看到_。心想_。重视读写有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。（7）理解“颇耐人寻味”。2.学习第四自然段。（1）德国人爱花，还有哪些地方与众不同？完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：_，可当我走在街上，抬头一看，又是_，是的，_始终没有变。（2）理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？答案是多元的，扩散思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。三、联系生活，拓展延伸引导交流：人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为你做事，为你服务。你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界，试举例谈谈：（课件出示）在家庭里，_；在学校里_；在社会上，_。让学生选择自己喜爱的形式，参与活动，既体现了语文教学的以人为本，给学生自主空间，充分发挥学生的特长，又引发了学生交流的愿望。四、总结全文，激发阅读兴趣1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。2.推荐读书：季羡林散文、季羡林先生等。自己的花是给别人看的教学反思实验小学 许兴华自己的花是让别人看的这篇课文通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。我把这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计课时，我抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色。整体感悟，抓住中心句层层展开在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?抓住重点词语进行体会，在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，在引导学生学完这一部分后，让学生找出德国人有哪些与众不同的做法，让季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”学完这些总结感悟理解语句的方法（联系上下文、联系实际等）。展开合理想象在教学中采用边听边想象画面的方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住了一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。本节课主要的不足之处是：1、在第二自然段的学习中，“只能看到花的脊梁”没能让学生充分体会到自己的花是让别人看的的含义。在实际教学中也没有把这一部分做为教学重点内容，不能让学生更深刻的感悟德国人与众不同的做法的目的。2、指导朗读和评价做的也不好。在一段课文的朗读上只有两三个同学朗读和评价了，没有让更多的同学去朗读，这也是时间没掌握好，后来还多出了几分钟的直接原因。学生朗读的水平是参差不齐，应该多找一些同学去读课文，读出他们的感受，以提高学生整体的朗读水平。最美的花，是我们的学生自己的花是给别人看的反思 实验小学 许兴华在平常很多的公开课、展示课上，经常我们关注的是自己怎样把精彩的设计演绎出来，怎样展示自己的才华，通过这堂课，我要证明我是非常不错的。而我们听课老师和学生一样，面对老师，也更多地关注了老师，“一切为了学生的发展”,课程改革的核心理念告诉我们，我们的课堂，我们教师的水平，该关注，能反映的是我们的学生，课堂上，最美的花是我们的学生。洪春幸老师就提醒我们说：“我为什么而教？教什么？教到什么程度？怎么教？”怎么让课堂上的“花儿”开得更红，更美。回顾刘老师的自己的花是给别人看的，学习她园丁般的“养花”秘诀。一、抓点顾面，充分无痕的课前预设这篇课文听过一次，但记忆已模糊，而刘老师的课却让人清晰记忆。刘老师从“花”切如课文，紧紧抓住“花”这一切入点，围绕学习写花的几个重点句段，进而层层递进，自然深入地挖掘出花后面的民族精神，主线清晰，层层深入，看出刘老师课前对教材的钻研把握，明确了对这篇课文要“教到什么程度”的问题。而且对于“怎么教”的细节处理，也是预设的精妙无痕，让人觉得那是课堂随机生成的语言文字的训练。看一开始一个问题引入“作者对德国最深的印象是什么？”答案就是花，而一张作业纸的设计，“用文中的词在作业纸上写写是怎样的花”，让每个学生都参与了学习和思考，而在交流反馈时对字形，语言搭配等语文基础知识进行了实实在在地、真实地指导，这些相信在课前预设时老师就想到了孩子们会出现的错误或是不恰当，而在课堂中能做得如此细腻、到位。特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢？让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，如此才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。因此，在第一层，在学习了花的多、美一句后，师就问：“走在这样的大街上，会是怎样的感觉？把理解又推进了一步，在最后，为了让学生感悟“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界时，刘老师设计让学生欣赏美景后想象：假如此刻你就生活在小镇上，当你背着书包走过这条花团锦簇的街道时，你的心情怎样？假如你是忙了整整一天刚下班的人，此刻你迎着晚霞，走过这条姹紫嫣红的街道时，你会感到？假如你是一个在生活中遇到了困难、挫折的人，此刻你走在这条如花的海洋一样的街上，你又会有怎样的感受呢？学生通过换位思考感受到了“人人为我，我为人人”所带来的种种美丽心情，这样学生的感情激发了，体验丰富了，理解也就到位了。二、重视发展，朴实有效的学法指导课文很美，语言很美，德国的花很美，那要让孩子们体会到这种美，在读书中学会感受文字中的美，刘老师重视培养学生的读书能力，让孩子学会读书，她说：“会读书的孩子读着读着会想到画面，自由读想画面，你看到了什么样的景象？”让语言文字有生命力，语言变化成形象才具生命力，而画面的记忆比文字符号的记忆强多了。关注学法指导，刘老师还非常注重学生的自主质疑和反思，如在学习了一段写花的句子之后，老师问：“读了这段话你有什么疑问吗？”从而引导学生发现自己所不明确的“山阴道”，这不仅又是一个无痕的精彩预设，又引经据典，相关的阅读链接，不知不觉中又提示了一种方法。在最后“人人为我，我为人人”的民族精神的提炼中，也还是问：“读了这段话，你有什么不懂的？”让孩子学会思考，学会表达，最后还把“人人为我，我为人人”又提升到了“我为人人，人人为我”的新境界。记得虞主任也说过，语文就是要教孩子学会读书，学会积累，学会思考，学会表达，教会孩子学习的方法。抓点顾面，教会方法，从课前预设到课堂演绎，心中有学生，为让我们的孩子成为课堂上最美的花努力浇水施肥。浅谈小学探究性阅读教学实验小学 许兴华新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。一、课前激活兴趣，提高探究欲望。 兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。 二、课中点学议相结合，重视探究过程。探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。 组织学生讨论首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在探究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要求、具有思维价值的问题。 其次要创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。这样，课堂气氛平等、民主、融洽，探究才能顺利进行。三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力。 探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言，多读多背。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇和优秀现代白话文。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。质疑-掀起你的盖头来 新课程倡导学生的主动学习，“质疑”便是一种典型的主动学习。“质疑”能力需要培养，这大概不需要“呼吁”，大家已成共识。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”但就目前而言，尤其是公开课、比赛课，仍极少有教师敢于让学生质疑，原因是很不好驾驶，弄不好会被学生的问题牵着走，失去了目标，打乱了教学节奏。有些老师虽比较胆大，但面对学生的质疑不敢深入，甚至不置可否，终了只做了课堂的点缀。将问的权利交还给学生后，如何进行引领，使学生的提问为教学目标服务？如何点拨学生学会以疑促思？这应是我们反思时应着力思考的问题。以下是我就“引疑”浅薄的认识，与大家共商。一、 让“疑”发自内心 去“伪”存“真” 所谓“伪”，一是指假、不真实的意思。教学中，我们发现：有些学生提出的一些问题并不是真的质疑，而是故意地提一些问题，明知故问；或者学生为了配合老师的教学，迎合老师的心态，去提一些让老师高兴的问题。比如：学生已经进行了预习，却依然在“依题质疑”时，去问一些“这篇文章写了谁？写了一件什么事？结果怎样？”之类的问题。让人听了哭笑不得。因而，作为一名教师，从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，我们也应在学生质疑前，中肯地对学生提出要求：课堂上，仔细读书，提出我们真正的问题。只有这样，问得真实，问得真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。王崧舟老师执教只有一个地球时，让学生在浅悟的基础上进行质疑，一生问：“为什么称地球是人类的母亲？”师：你怎么会产生这个问题？生：“因为地球不是人，没有生命。”师： 所以你脑中冒出了这个问题，好，是真问题。在老师的鼓励下，学生提了十几个问题。另外一种情况也可称得上“伪”。由于学生个性差异的客观存在，有时，学生的问题很不明朗，而老师一时也没有琢磨透学生的问题，很容易忽视了学生的真实问题。在一次听课中，一位教师执教长城，一生质疑：“长城是谁修筑的？”问题一提出来，全班哄堂大笑，学生红着脸悻悻地坐下。难道学生真的在读文之后不知道长城是谁修筑的吗？非也，学生一定是没有把自己的问题表达清楚，他也许是要问“长城是哪个朝代修筑的？哪个皇帝时修筑的？后来又修筑了吗？”“有多少人参加了修筑工程？”之类问题。如果老师再稍稍耐心些，追问一句，或再给学生一个机会，情况就迥然不同了。因此，遇到上述情况，教师应引导学生展示他提出问题的思考过程，通过“为什么会提这个问题呀？”“你是怎么想的？”之类的引导，让学生展现思维的过程。在学生重整表述的过程中，教师便会从中明确学生的问题究竟是什么，学生也会更明确自己的疑点在哪儿。二、让学生的问题不再“漫游”“有的而问” 有幸聆听了全国第六届小学语文青年教师阅读教学大赛，其中，湖南选手朱援朝老师执教地震中的父与子一课中的“三问”，让人颇受启发。一问：读了题目后，你有什么疑问？二问：针对“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”一句质疑。三问：将上句中的“他挖了”改作“我等了8小时，12小时，24小时，36小时”对儿子，你有什么要问的？整节课以疑促读，设计巧妙，环节简单，有效地在文本与学生之间搭建了平台，令人回味无穷，拍案叫绝！平时，我们在教学中也鼓励学生质疑，但学生总是眉毛胡子一把抓，甚至有的是不成问题的问题，或为了提问而问了一些无效问题，往往老师在课堂上只能“望洋兴叹”或将置疑“虚设闲置”，而朱老师则抓住学生最感动的也最能体现父亲“了不起”的句子，引导学生用问题指引深入地思考，于“无疑处生疑”，给学生一种思考的方法。学生提问：是什么力量支持着这位父亲？为什么无人阻止他？为什么作者不直接说“他挖了38个小时？”看孩子们问题可谓“针针见血”。我们感到，当学生思维集中，指向明确，问题的质量才高。在潜移默化中，学生便明确怎么去思考，有效地培养了学生的思考力。这又不禁让我想到了新课程实验教材中的泡泡。教材中的小泡泡总是很及时的出现，引导读者停下来深思。或联前想后整体把握或力透纸背追根问底，或点拨学法得其要领或引发深思延伸课外，有效的引领学生的思维走向更深、更广。但教材到五年级后就不再设有泡泡引导思维了。如何让学生即便没有了泡泡也会思考？知道在哪里思考，怎么思考？苏霍姆林斯基曾说：“儿童的眼睛不是用来看的，耳朵也不是用来听的，教师就是要让孩子的眼睛会看，耳朵会听。”是呀，教师教会学生眼睛会看，耳朵会听，大脑会思考，嘴巴会提问，这不是在为孩子的一生奠基吗？朱老师对这一课的设计，不是大放手让学生找问题，而是有目的地引导学生锁定内容，在关键处思考，于无疑处生疑，这不正是以疑促思，教学生学会思考吗？同时也引导学生进一步对文本自觉理解，对表达给以关注与思考。可见教师以什么样的观念教书，是“教教材”还是“用教材教”，要培养怎样的能力与习惯，是教学设计时，左右教师的无形的力量。 三、 让“小问题”变成“大问题”“小中见大” 学生在质疑时，很多情况是针对词语进行提问的，怎么办？有的词语，可以让学生查字典；有的词语，同学可以互相解答；而有的词语也很关键，需要反复玩味，如何引导学生由这一点深入下去，实现对关键词语在表情达意方面的作用的体会？著名特级教师孙双金，在培养学生提问方面有“绝招”。孙老师在教学落花生一课时，引导学生提出有价值的问题：生：“第一自然段的“居然”有点奇怪？师：围绕这个“居然”，可以提出几个有价值的问题？生：“居然”是什么意思？（师：这个词是什么意思，是首先要搞懂的。生答略。）生：我们种花生是为了收花生，现在收花生了为什么用“居然”呢？师：这位同学感到这个词用法上好像不恰当这是第二个问题，作者为什么用“居然”呢？生答：1、因为我们第一次种 。 2、因为我们是一群小孩子 。 3、因为我们是在荒地上种，收获出乎意料。4、我从“居然”一词看出了落花生这种植物生命力很强，不需要人特别侍侯它。师：好，把你的答案变成问题，问题是从“居然”一词可以看出落花生具有什么品质？这是第三个问题。接着，老师小结：怎么才能提出有价值的问题呢？像“居然”这个词，我们可以先问它是什么意思，然后从它的用法上，从这个词对主要人物及中心有什么作用等几个方面去思考，去提问，这样提出的问题就比较有价值、有水平了。看，一个小小的词语质疑经老师的点拨，引出了思考的方向，激活了思维的角度，习得了思考的方法。“小中见大”，小小的问题折射的是教书的大道理呀！ 四、引导问在学生的“最近发展区”“问有坡度” 皮亚杰说：“当感性认识与人的现有认知结构之间具有中等程度的不相符时，人的兴趣最大。”心理学中的“最近发展区”理论也是我们熟谙的。的确，有很多时候学生的思维只差一点便触及到了本质，使学生思维的触角延伸得更深。此时，教师需要调动学生的思维，启发学生产生矛盾，促进思维的深度发展，提升思维的批判性。例：凡卡是一篇长文，文章的结构是凡卡写信与回忆相结合。学生读过这个故事之后，会为凡卡的生活悲苦而伤感。但由于文章叙述的内容与学生的生活相距甚远，也由于学生的阅历等因素所限，学生不会深入文本，体会到文字后面的深层内涵。教师如何调动学生的思维，引导学生在关键处深思，揭示文本的深刻文旨，而避免在教学中，以教师的思维代替学生的思维？下面的片段给了我们启事。在学生对课文内容有了初步理解之后，教师这样引导： 1、师：乡下生活是那样的快乐、美好，在鞋匠家的生活是这样的悲惨痛苦！同学们，你们有什么疑问吗？生：既然在乡下生活这样好，为什么爷爷还要把凡卡送到城里呢？2、师：既然凡卡过着这样痛苦的生活，他为什么不跑回乡下？生：他没有鞋。师：凡卡在哪儿做学徒？生：鞋匠家。师：是呀，在鞋匠家里做学徒大家有什么疑问吗？生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋穿呢？以上的两个很有穿透力的问题，虽然不是学生独立提出的，但一样能取得“一石激起千层浪”的效果。教师精心设计，抓住疑点，进行铺垫，一步步把学生推到了矛盾的边缘，引导学生自疑自悟。这样，学生自疑于“最近发展区”，能促使学生对学习材料产生浓厚的兴趣，激发思考的动力与积极性。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”让学生伴随着疑问去思考，在思考中解决困惑，认知得到提高，思考有了方法。这应该是我们“启” 之道，引之“本”呀！ 朱熹认为：“读书要有疑，从疑而悟。”培养学生独立提出问题，提出有价值的问题，这是在引导学生自主发现的过程，这是学生学会学习、学会思考的过程。赞科夫也说：“教学生学会思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”让我们在不断的反思中提高教学技艺吧！小学五年级下语文学案实验总结 实验小学 许兴华一 、基本情况分析： 经过半年的学习强化与教育指导，绝大部分同学各项行为习惯已形成，大部分同学对语文学案学习有浓厚的兴趣，形成了学习语文的良好氛围。没有最好、只有更好，取其精华、弃其不足，总结过去是为了更好的服务于将来，为了本学期语文教学更上一个新的台阶，为了每个学生的语文水平有一个大的进步。现将上学期的语文教学心得体会如下。 二、主要成绩和经验； （一）实施新的教法，转变学生的学习方式，提高了教学的实效性 。 第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量。识字和写字同样是中高年级语文教学的重点，教学中我坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字，做到四个有机结合：一是尽量联系具体的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求识用结合；二是充分运用多媒体技术优势，给儿童创设生动活泼的画面，并引导他们联系生活实际和已有生活经验，多观察，多想象，把识字和认识事物有机结合起来；三是学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来；四是在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起；五是在识字过程中加强对已认识的字的复习、巩固工作，防止回生，把新授与复习结合起来。 第二，在口语交际中，联系实际，创设情境，使儿童入情入境地进行口语交际，达到有话可说，有话愿说。 第三、在教学策略上，整体关顾，灵活处理。人教社新教材以专题形式编排，每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅