语文人教版八年级下册吆喝教学设计.doc

吆喝教学设计教学设想及意图：吆喝选自八下第四单元第三课。本单元编者的主体是“感受民俗”，提出“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗可以了解民生和民间文化。”作者萧乾还在北京城杂忆要旨中提到：“我写北京城杂忆不是知识性的。我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来书写我的一些怀念和感触。”还写到：“我有的只是一支秃笔，但我要用它唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。”作者是为市民换回荣誉感和尊严。萧乾不吝惜笔墨，为旧北京小商贩的吆喝作了细致描绘，其用意还在对底层平民生活进行一次全景的展示，表达了对底层的小人物生活的关注和肯定。基于此，我设想学生由浅入深地品读吆喝，在整体感知的基础上，对重点字词反复诵读、体会、想象，感受老北京热闹喧哗的市井风情，感受吆喝作为民俗文化的艺术魅力，感受吆喝人艰难困窘的生活处境，感受吆喝人积极乐观的人生态度。学习本文，让学生意识到，阅读时需抓住关键字词，结合生活体验，感受文本背后的情感，关注像吆喝一样正在消逝或已经消逝的民俗文化，追寻民俗背后的真实人生。教学目标：1、了解吆喝形式多样、贴切生活、注重声调唱腔的特点。 2、通过品味关键字词，结合生活体验，体悟吆喝人的生存状态和人生境界。 3、感受作者深厚的人文情怀和深广的历史视野。教学重点：了解吆喝形式多样、贴切生活、注重声调唱腔的特点；掌握品味关键字词的阅读方法。教学难点：体悟吆喝人的生存状态和人生境界，感受作者深厚的人文情怀和深广的历史视野。课时安排：1课时教学过程：一、字词落实。（PPT）乾qin徕li钳qin铉xun囿yu饽饽bbo钹b秫秸shjie秆荸荠bq二、初读想象自由大声朗读课文。1、找出有关吆喝的物品？2、感受老北京的印象？（想象）预设：热闹、喧嚣、人来人往、生活便捷等。小结：读吆喝，就是读老北京的“市井生活”。三、再读品味1、品读吆喝，说说“吆喝有什么特点”？(PPT)喝了蜜的大柿子。葫芦儿冰塔儿。小玩意儿赛活的。蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸儿又炸。萝卜赛过梨。小结：诱人的吆喝词，动听的吆喝调，令人拍案叫绝。这些都是靠吆喝人的智慧创造的，他们宛如一群艺术家。在作者看来，在我们看来，这听吆喝就是在欣赏“声乐艺术”。四、跳读体会去掉前三段，批注式阅读文本。1、吆喝人的生存状态怎么样？（提示：抓住环境、外貌描写，时间词，修饰词，吆喝词，正面或侧面）工作环境恶劣：上学时鼻涕眼泪总冻成冰工作时间早晚四季：一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停工作艰辛：大冷天背了一具沉甸甸的留声机和半箱唱片收入微薄：冰棍儿三分嘞工作种类低下：“拍花子的”（人格受到侮蔑）小结：生活在底层的小商贩，起早贪黑，肩挑背扛，走街串巷，无非是为了微薄的收入来维持生计，这种最基本的生存方式还招来人格的侮辱。读吆喝，体会到了吆喝人艰难困窘的生活处境。五、研读体悟深入思考：这群靠不体面的叫卖来维持生计的小商贩，他们的生活如微薄的收入一样“卑微”吗？（品味关键字词，通过合理想象，创设情境，把今昔乞丐进行对比）生活没有着落，但却不因困穷和“低贱”而逝去诗意面对生活的权利，积极乐观地谋求生存，不卑不亢。买馄饨的：馄饨不但当面煮，还讲究现吃现包，讲究皮儿要薄，馅儿要大。用真诚的服务态度，让顾客放心、称心，总之让顾客对馄饨充满热心。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的买柿子的不但词儿变得热闹，还卖弄一同唱腔。“卖弄”的意思是有意显示、炫耀。可以想象买柿子的脸上流露的得意之笑。面对艰辛生活的自娱自乐，自得其乐。小结：这群老北京的小商贩，他们的生活就如吆喝一样有滋有味，有腔有调。处境再难，也不失了生意人的本分。读吆喝，我们体悟到了自信豁达的人生态度。总结： “一群生活处境艰难困窘的人们，用他们像音乐一样动听的人生态度，组成了老北京的市井风情”。这也许就是作者萧乾的怀念和感触吧？萧乾曾在北京城杂忆要旨中提到：我有的只是一支秃笔，但我要用它来唤回北京市民的荣誉感（板书），唤回东方人的尊严（板书）。我们感谢萧乾这支美丽的秃笔，让我们感受到这群底层小人物真真实实的生存状态，让我们认识到每一个人都充满